關(guān)于《橋》說(shuō)課稿范文
作為一名教職工，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于《橋》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《橋》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
這篇課文選自人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組第16課。是一篇敘事寫人的文章。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課標(biāo)》要求和課文特點(diǎn)，并結(jié)合高年級(jí)段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、情感態(tài)度目標(biāo)：以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的含義。
四、說(shuō)教法
一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究、悟情的過(guò)程中。
五、說(shuō)學(xué)法：
向?qū)W生傳授“學(xué)法”。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
這是我這次說(shuō)課的重中之重，在整節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰合理，并結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)聲情并茂的朗讀，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
課文的第一部分通過(guò)視頻來(lái)感受形勢(shì)危急，教師誦讀。
交流：感動(dòng)之一：（第一次喊話）
老支書(shū)的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
在這里我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：老漢的嗓音為什么沙啞了，試想之前發(fā)生了什么，讓學(xué)生展開(kāi)討論，感受好漢的辛勞。并第一次體會(huì)老漢是個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答會(huì)比較膚淺，但我并不做回答。
通過(guò)“擁戴”“像一座山”體會(huì)威望如山、才沉穩(wěn)如山、威嚴(yán)如山則、責(zé)任如山、大愛(ài)如山。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用的是補(bǔ)白的方式，教師渲染氣氛，師生合作完成。
感動(dòng)之二：（第二次喊話）
老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
在這次的交流中，我先讓學(xué)生圈出老漢動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)你從這些詞中體會(huì)到了什么？
重點(diǎn)抓住老漢兇得像只豹子來(lái)進(jìn)行體會(huì)。并通過(guò)比較朗讀感受老漢的果斷。
感動(dòng)之三：（第三次喊話）
老漢的壯舉：（課件出示）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。在這里讓學(xué)生找出并體會(huì)相同的兩個(gè)動(dòng)詞“推”。二次提出老漢是一個(gè)怎樣的人？通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生的回答會(huì)比以前深刻。但老師仍不做回答。
圍繞這一問(wèn)題，以三個(gè)小板塊的形式出現(xiàn)，命名為感動(dòng)之一，感動(dòng)之二，之三，實(shí)際上就是抓老漢的三次言行，并與當(dāng)時(shí)水勢(shì)的兇猛結(jié)合起來(lái)讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。這也符合《課標(biāo)》上說(shuō)的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機(jī)械地把它們割裂開(kāi)來(lái)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。
揭示課文懸念，深化文本感悟
五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒(méi)，解答謎底，在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。這時(shí)再重新感悟感動(dòng)之三，把句子中的好漢和小伙子換成父親和兒子再讀。并完成老漢的心愿，說(shuō)出他對(duì)兒子的心里話。通過(guò)對(duì)課文的理解，深深地體會(huì)到雖然老漢和兒子犧牲了，但他們的精神還在，正是他們架起了這座生命之橋。使學(xué)生們理解了橋的含義，順理成章的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
開(kāi)發(fā)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)
在古今中外，我國(guó)涌現(xiàn)出許許多多與好漢有相同品質(zhì)的人物，課前請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了搜集整理，并請(qǐng)小組長(zhǎng)在課堂展示。老師再整理制作成了我們自己的好人網(wǎng)。作業(yè)也是需要利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)配合完成。一個(gè)是把《橋》的讀后感發(fā)到班級(jí)空間共享。一個(gè)是在網(wǎng)絡(luò)上觀看電影《焦裕祿》。
情感延伸，升華感受
整節(jié)課就在這樣的書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中結(jié)束了。
板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，既突出了本文的重點(diǎn)，又突破了本文的難點(diǎn)。最后在歌聲中，在詩(shī)歌中結(jié)束給人以回味。
《橋》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，橋說(shuō)課稿。面對(duì)突如而來(lái)的洪水，他以自己的威信，沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
這篇課文在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2、用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文時(shí)要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。 根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解題目所蘊(yùn)含的深意。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
�。�1）運(yùn)用情境教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中一些描寫自然環(huán)境的詞句想像面對(duì)死亡威脅的情景，感受當(dāng)時(shí)的情況危急。
（2）運(yùn)用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，品讀，對(duì)比讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情。
�。�3）運(yùn)用討論法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣。
三、說(shuō)學(xué)法：
以學(xué)生自學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫(huà)圈點(diǎn)法，抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文的主旨；采用朗讀法、討論法體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本課教學(xué)我安排兩課時(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。
一、懸念導(dǎo)入，揭示課題
“同學(xué)們，有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。那個(gè)黎明究竟發(fā)生了什么？今天就讓我們走進(jìn)《橋》這篇課文，一起去看個(gè)究竟�！鄙险n伊始，我通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
二、三讀課文，整體感知
第一遍讀，學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課文注音和字詞典，聯(lián)系上下文掃除字詞障礙。
第二遍讀，我請(qǐng)幾位學(xué)生接讀課文，糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利。
在兩遍讀的基礎(chǔ)上，檢測(cè)本課的生字新詞，有針對(duì)性地對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。檢測(cè)的形式可以多種多樣，如：指名讀，開(kāi)火車讀，男女生接讀，把詞語(yǔ)放回句子中讀等。通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀，使生字新詞得以強(qiáng)化記憶，得以鞏固。課堂上還要讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫本課要求會(huì)寫的字，通過(guò)觀察、相互提醒、教師范寫、生生評(píng)價(jià)等形式指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫美觀。
第三遍讀，讓學(xué)生默讀，說(shuō)說(shuō)文章寫了一件什么事，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言概述能力。
三、研讀課文，深入探究。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我放手讓學(xué)生自主閱讀，匯報(bào)交流，我只是在疑難困惑處適時(shí)點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
首先，出示自學(xué)提示：
1、劃文中描寫大雨和洪水的詞句，思考作者為什么要這樣寫？
2、課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？
3、課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？
這三個(gè)問(wèn)題是圍繞著課后習(xí)題及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)提出的。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主讀書(shū)，思考，勾畫(huà)圈點(diǎn)，小組討論，然后全班交流。
（一）第一個(gè)問(wèn)題在交流時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的感受，如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等，使學(xué)生明確這些描寫運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，起到了烘托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無(wú)情與可怕（板書(shū)：洪水如魔）。教師適時(shí)追問(wèn)：如果你置身于如此情境，會(huì)是什么感受？這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生和文本的對(duì)話，增強(qiáng)了對(duì)文本的感受力。然后請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，因?yàn)橛辛饲猩淼母惺�，學(xué)生定能入情入境地讀。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)問(wèn)題，先請(qǐng)學(xué)生談一談老漢在自己心中的形象，然后找出文中具體描寫描寫老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句感受老支書(shū)忠于職守、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。學(xué)生會(huì)找到這些句子（展示課件）。對(duì)這些詞句進(jìn)行品析時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀，讀得鎮(zhèn)定，干脆，急促和響亮，展現(xiàn)老漢如山的形象。（板書(shū)：老漢 如山）
某些句子可以進(jìn)行對(duì)比閱讀加強(qiáng)感悟。如“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”把這句中的“沖”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老漢兇得很”，讓學(xué)生在對(duì)比讀中體會(huì)老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、舍己為人的品質(zhì)。
安排小練筆，課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了”時(shí)，“老漢似乎要喊什么”，請(qǐng)你發(fā)揮想像，想一想老漢要喊什么？用筆寫下來(lái)，并請(qǐng)幾位學(xué)生當(dāng)堂讀給大家聽(tīng)，再次加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。ㄈ┑谌齻�(gè)問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，在討論交流中達(dá)到共識(shí)，明白設(shè)置懸念的好處是——達(dá)到震撼人心的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的洗練增強(qiáng)了故事的悲壯色彩。
四、總結(jié)課文，升華情感。
“同學(xué)們，面對(duì)如猛獸般的洪水，我們的老支書(shū)像山一樣臨危不懼，指揮若定，他念念不忘自己是一名共產(chǎn)黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質(zhì)值得我們每一個(gè)人好好學(xué)習(xí)！讓我們帶著對(duì)老支書(shū)的崇敬之情有感情地朗讀全文�！痹谶@里安排有感情地朗讀課文，使學(xué)生由部分回歸到了整體，避免了把課文讀得支離破碎。
學(xué)生讀課文后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，課文主要刻畫(huà)的是老支書(shū)這個(gè)形象，那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃，在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)上的橋，更是老支書(shū)用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學(xué)們是村民中的一員，想想你會(huì)對(duì)老支書(shū)說(shuō)些什么？同學(xué)們可以自定題目，寫一篇400字左右的文章。這樣設(shè)置作業(yè)既是對(duì)課文的延伸，又使學(xué)生通過(guò)想像和抒寫進(jìn)一步內(nèi)化了情感。
最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)。
好的板書(shū)往往就是一份微型教案，本篇課文的板書(shū)我力求做到簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，使學(xué)生一看板書(shū)便能對(duì)文章內(nèi)容和人物形象一目了然。
《橋》說(shuō)課稿3
一、教學(xué)內(nèi)容
《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的`危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4、在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。
一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。
二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。
第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說(shuō)寫、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì)老漢的不簡(jiǎn)單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的。形象一步一步浮現(xiàn)出來(lái)，越來(lái)越清晰。從而使老黨支部書(shū)記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 談話引入課題
同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？（板書(shū)：橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
（二） 初讀課文，正音，讀通課文。
1、學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧！
2、學(xué)生讀課文。
3、同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì)讀書(shū)。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書(shū)方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1—6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)？（生讀）大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）（再請(qǐng)3位同學(xué)讀書(shū)）
（三）再讀課文，了解文章大意。
1、我們把讀書(shū)過(guò)程中的攔路虎，都清除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？（指名說(shuō)主要內(nèi)容）
深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
（四）三讀課文，品析文章主要人物。
1、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7—22）其他地方寫了什么？
2、我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3、來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
4、通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？
5、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
（五）小結(jié)
我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過(guò)程，認(rèn)為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問(wèn)題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(zhǎng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
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