鄒忌諷齊王納諫說課稿范文（通用5篇）
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的鄒忌諷齊王納諫說課稿范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
鄒忌諷齊王納諫說課稿1
各位評委：
大家好！
我是x號選手，我參賽的課題是《鄒忌諷齊王納諫》。首先我來說課：
《鄒忌諷齊王納諫》是蘇教版九年級語文下冊第四單元的一篇講讀課文，選自《戰(zhàn)國策齊策》，是古典散文中的名篇。文章生動地記敘了鄒忌諷諫，使齊王廣開言路，修明政治的故事。
根據(jù)課標精神及課文內容，結合學生特點，我從“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”三個維度制定了以下教學目標：
1、掌握文中重點的文言實詞和虛詞以及特殊的文言句式。
2、理清故事情節(jié)，理解鄒忌、齊王兩個人物形象。
3、認識古代納諫除蔽、修明政治的道理以及故事在今天借鑒的現(xiàn)實意義
我們知道，文言文的教學要注意兩點：一是要讓學生讀起來，誦起來；二是要落實重點字詞、特殊句式的掌握。所以，我將本課的教學重點確立為：朗讀課文，疏通文句，提高學生借助語境推斷文言詞語的意義的能力。難點是對故事情節(jié)的梳理以及對人物形象的理解。
那么，我應該如何指導學生的學習呢？《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習與探究。所以，我將主要采用朗讀法進行本課教學。通過范讀、齊讀、個別讀、分角色讀等多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生的文言語感，引導學生深入文本，理解課文內容。另外還將運用到圈點勾畫法、討論法、點撥法、談話法、比較辨析法、情景激勵法等方法來學習本課。
我的教學過程主要有六個步驟：
一是運用古語導入新課。然后設計了兩個小問題，一是說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思；二是說說《戰(zhàn)國策》的“策”字的意思。這樣高屋建瓴地把學生引領到對課文的解讀中來，也滲透了文學常識的教學。
第二步主要是講成語故事，整體感知文意。當然，首先我要檢查一下同學們課前預習情況，給幾個加點字注音。然后請同學們自由朗讀課文，邊讀邊理解文意，為講述“門庭若市”的成語故事做準備。在學生講故事之前，我要講一講齊威王的另一個成語故事——一鳴驚人。這既是對學生知識面的擴展，也為學生講成語故事做了一個示范。這樣，我通過引導學生講述一個成語故事，實際上已經完成了理解課文內容，梳理故事情節(jié)的任務。
第三步是識記重點文言詞，翻譯重點句子。這是本課最重要的一個環(huán)節(jié)了。我發(fā)現(xiàn)課文中“一詞多義”現(xiàn)象特別突出，所以首先引導學生用“比較辨析”的方法，編擬“詞義辨析”練習。還是先做示范，教給學生方法，再把時間交給學生，讓學生自主活動。然后我還引導學生辨析了課文中的一組近義詞，體會課文語言準確、表現(xiàn)力強的特點。在學生充分辨析、翻譯的基礎上，我出示一組練習題，檢查同學們對重點詞句的翻譯，并著力強調難點、易錯點。
第四步是精讀課文，品味探究。這也將是本課一個很有分量的環(huán)節(jié)。我設計了一個大問題：你認為課文中哪幾個關鍵字引動著故事情節(jié)的發(fā)展并表現(xiàn)了人物的特點？這個問題將“牽一發(fā)而動全身”，引領學生深入解讀文本，起到“一石激起千層浪”的作用。所以，一定要給學生充分的思考、討論、交流時間，把自主學習活動推向一個高潮。這一教學環(huán)節(jié)，不僅是對課文內容的強化理解，也是對故事線索的全面梳理，還將完成對人物形象的準確把握。
第五步是學習課文剪裁巧妙的結構特點，提醒大家寫作時可以借鑒。
第六步是拓展與總結。學生討論從故事中得到的啟發(fā)。這樣有助于引導學生把知識與實踐聯(lián)系起來，并且從古典文化中汲取人生的智慧。然后我將讓男女生分段朗讀課文，以讀做結。
學生是學習和發(fā)展的主體，那么黑板也應該是屬于學生的學習陣地。所以，我只需要在黑板上寫出課題，其它地方留給學生編擬“一詞多義”練習。當然，教學中需要強調的內容，或者學生發(fā)言中有價值的東西也應該及時在黑板上展示，以示鼓勵。說課完畢，開始講課：
鄒忌諷齊王納諫說課稿2
一、說教材
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌從與徐公比美這件日常生活小事中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。鄒忌以切身經歷設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。明白鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要的意義。同時，這篇文章文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，便于課堂上反復誦讀;文章中還出現(xiàn)了許多典型的文言句式和語法現(xiàn)象，也便于學生理解和記憶。因此，它在本冊中的重要地位是顯而易見的，是重點講讀課文。
二、說學情：
初四年級的學生，有一定的文言文學習基礎但大多厭煩文言文繁索的學習。因此在制定本課教學目標時，一定要考慮如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，如何引導學生掌握學習文言文的方法。
依據(jù)他們的認知特點和語文素質，本節(jié)課將賞讀作為重點，把賞析作為難點，目的是在教學中以讀帶賞，以賞促讀，讓學生跳一跳就能摘到桃子，從而調動學生學習文言文的積極性和主動性。
三、說目標
依據(jù)課程標準和本課重點，結合學生實際，我設計了以下教學目標及重點、難點。
教學目標：
�、胖R與技能：了解《戰(zhàn)國策》有關知識，了解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
�、七^程與方法：培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。
�、乔楦袘B(tài)度與價值觀：引導學生講究說話藝術，能虛心接受別人的建議，并及時改正自己的錯誤。
教學重點：
1、理解文意，整理重點實詞、虛詞的意義及用法，掌握重點語句的翻譯。
2、理解和把握人物形象。(因為這篇文章要讓學生在疏通文章內容的基礎上，歸納分析人物形象，將人物身上的閃光點內化成自身的東西。既欣賞和領略了我國語言文學之美，又能在做人做事上給學生以啟迪。)
教學難點：欣賞鄒忌的諷諫藝術
四、說教法：
1、賞讀法。在疏通文意的基礎上反復誦讀，從而更深的領悟文章內容和體會諷諫藝術。
2、點撥法。點撥梳理文本線索和文章考點，從而使學生更有效的學懂這篇文言文。
3、教學互帶法。在不同的教學階段運用不同的學習方法，同時在動態(tài)教學過程中隨時調整教學進度。
五、說學法：
1、課本注釋疏通法、小組競賽法。讓學生以小組合作的方式進行探疑、質疑，然后進行知識競賽，識記詞句。
2、默讀——范讀——賞讀——換角色朗讀——誦讀——背誦，整體感知語言。
3、合作探究文中的“諷諫藝術”，聯(lián)系現(xiàn)實生活，實現(xiàn)古為今用。
六、說教學設想
預設三課時。
第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節(jié)奏、讀懂文意;遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，最后詞句識記競答，實現(xiàn)教學目標①②。
第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文學習目標①②③有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養(yǎng)學生學習語文的能力，提高語文素養(yǎng)。
第三課時：編演點評課本劇，復習鞏固本課文言知識。
七、說教學過程
導語設計從中國古話“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”切入，引發(fā)學生討論“忠言是否必逆耳”，可由第四單元15課〈觸龍說趙太后〉引出本文課題。
具體的教學過程，教學設想中大致思路已說明，不再重復，在這里我想重點說明“分析人物，拓展延深”這一環(huán)節(jié)，突出兩個問題：
1、如何評價鄒忌或齊威王?(目標：拓展學生思維，加深對人物精神的理解)
自古以來，向君王提意見是件很危險的事，被稱為“觸龍顏、批龍鱗”，弄不好龍顏大怒，會招來殺身之禍，比如被楚王放逐的屈原，被紂王挖了心的比干，被吳王夫差賜予自殺的伍子胥等等，那么，對于本文中2300多年前的兩個歷史人物，我們怎么看待?(鄒忌敢諫善諫;齊王勇于納諫)
諫難，納諫尤難。有敢諫或諷諫的良臣，還要有能納諫的明君。在關系到國家命運的大事，鄒忌并沒有板起面孔，擺出義正詞辭嚴的態(tài)度，反之，卻從與徐公比美、妻妾評議之閨房瑣事談起，這種委婉而諷的進諫方法，可謂大智大勇的表現(xiàn);但是，如果沒有威王善聽的耳朵，而是碰到一個暴君，責之以褻瀆之罪，也是責無旁貸的。鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，也是白費唇舌，枉費心機。
2、如何做到“忠言順耳”?(目標：實踐中運用)
文章告訴我們，忠言也可以順耳，那么，如何做到這一點呢?(主要用類比設喻的方法。)在同學們的人際交往中，也許因說了逆耳忠言而鬧出了一些尷尬的事，假如讓你重新說這些話，你又該如何講呢?
若有時間，可引入類似故事：
故事一：威王上臺幾年，內憂外患不斷，威王一籌莫展，只好把政權交給大臣去管，自己借酒澆愁，聽聽音樂，且特喜歡聽琴。鄒忌于是抱著琴去見威王，說要給他演奏，威王很高興。鄒忌擺好琴而不彈，卻大談琴理，從伏羲氏作琴談起，直講到周文王、周武王，海闊天空，吹得玄乎又玄。威王聽得不耐煩，鄒忌于是說，大王瞧我抱著琴空談琴理而不彈奏，便有點不高興，齊國人看著大王擁有齊國這張大琴，九年來沒有彈過一回，因此很不高興呢。齊王醒悟，于是任用鄒忌為相，治理國家，齊國逐步強大起來。
故事二：韓昭侯平時說話不大注意，往往將一些重大機密泄露出去，使得許多國家計劃不能實施，于是有個叫堂奚公大臣對他說：一個價值千金的玉制酒器，但沒有底，連水也不能裝;而一個值不了幾文錢的不漏的瓦罐，卻可以用來裝酒。作為一個地位至尊，舉止至重的國君，如果經常泄露機密，就象一件沒有底的玉器，這樣，就不能施展他的才干和謀略了。韓昭侯接受了意見。
八、說板書設計
板書設計：這個板書設計反映了課文的主要內容、寫作特點，和教學流程。同時既便于學生歸納總結，又便于思考記憶。
鄒忌諷齊王納諫
鄒忌諷諫齊威王
王之蔽甚矣
妻私設宮婦左右私
妾畏朝廷之臣畏
客有求喻四境之內有求
九、說作業(yè)布置：
設計話題，實踐一下諷諫的藝術：
1、諷諫同學不要迷戀網吧。
2、諷諫長輩不要吸煙、酗酒。
3、諷諫教師不要歧視后進生。
4、諷諫上級領導注意環(huán)保。
鄒忌諷齊王納諫說課稿3
1、說教材：《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史、散文名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字淺顯，故事具體，人物形象突出，有豐富的人文內涵和教育意義，語言藝術上有極高的成就。鄒忌作為齊國的謀臣、策士，他的說話藝術在這里淋漓盡致地得以發(fā)揮,他進諫齊威王，齊王欣然采納他的意見，齊國出現(xiàn)了大治。不動一兵一卒，不費一槍一炮，就能使燕、趙、韓、魏皆朝于齊。
2、學情分析：九年級學生對文言文的基本學習方法有一定的掌握，第一節(jié)可是已對本課的字詞句及文章內容進行了梳理，同時在前幾個單元的學習中已經對人物形象方法刻畫有了一些把握。但是九年級學生學習壓力大，他們未深入接觸社會，人際交往能力較差，通過這課學習鄒忌的說話藝術，來培養(yǎng)他們在為人處事、交際修養(yǎng)等方面的能力。為此根據(jù)這學情我設計了以下教學目標和教學方法。
3、教學目標：
1、通過探討本文記敘的故事，整體把握課文內容。
2、把握分析人物形象，體會人物品質。
3、學習理解鄒忌的諷諫藝術。
4、引導學生學會委婉勸說別人的能力，提高人際交往能力。
【教學重點、難點】：
1、教學重點：
體會鄒忌的諷諫藝術，體會人物優(yōu)秀品質。
2、教學難點：
a、培養(yǎng)學生正確的人際交往能力。
b、培養(yǎng)學生懂得時刻保持清醒頭腦、懂得虛心接受別人意見。
5、教學方法：現(xiàn)實生活中我們用各類語言形式與人交流、溝通、表達自己的心聲時，要想自己的話讓別人愿意聽，聽起來順耳、舒服，其實并不容易。對文言文的教學，我們有時太過于糾纏字、詞、句等文言語法、句法方面的'內容，而疏于文本本身所傳達的思想、文學等藝術魅力。感此，以學生實際因才施教，來進一步開發(fā)學生的語言潛能。這節(jié)課主要通過以下幾種教學法來完成教學任務：
1、多媒體教學法
2、創(chuàng)設情景的教學法3、自主合作探究法
6、說教學過程：
A、導入新課：唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的，今天我們就將去領會齊國諫臣鄒忌的諷諫藝術。
B、復習鞏固舊知
1、掌握下列字詞
2、翻譯下列句子
3、復述故事情節(jié)。
形貌i麗：光彩美麗朝服衣冠：穿
孰視之：同熟仔細美我：以.....為美
私我：偏愛王之蔽甚矣：受蒙蔽
面刺：名詞作狀語當面間（jiàn)進：偶爾
我孰與城北徐公美：吾妻之美我者，私我也：期年之后，雖欲言，無可進者：
C、自學課文、把我文章內容
1、鄒忌為什么要向齊王進諫？
2、鄒忌是如何向齊王進諫的？
3、從結果看齊王聽從鄒忌的諫言嗎？結果怎樣？
鄒忌在與徐公的比美中，在與妻妾客人的對話中，在當面與徐公的比較，以及在自己暮寢的思考后覺得自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到君王也受到了蒙蔽，因此進諫。
鄒忌入朝后，并未單刀直入的向威王進諫，而是通過自己的閨房小事談自己的體會，然后以類比的方式委婉的進諫。
D、探析人物形象、
E、分析鄒忌的諷諫藝術1、鄒忌成功的說服齊王，它的勸說方式對我們今天的人際交往有什么可取之處？我們應該從鄒忌身上學到些什么？
1）為對方打算---不暴露游說的目的
2）用婉言相勸―忠言順耳利于聽
3)巧用攻心術―先對方之憂而憂
4）排比造勢―讓對方認同
1）對人對己要有實事求是的態(tài)度
2）善于思考，有反思的習慣和自省的能力
3）觀察事物深入細致，通過表面現(xiàn)象看本質
鄒忌的諷諫藝術特點：
�。�1）做好準備工作。
�。�2）創(chuàng)設好的談話氛圍。
�。�3）找準切入點。
（4）要掌握談話的方法和技巧。
�。�5）條理清晰，要有邏輯
F、拓展、情景再現(xiàn)話題：
1、寒冬的天氣，時冷時熱，假如你要勸你的母親多穿件衣服,你該怎么說？你的母親要勸你,又該怎么說？
2、同學們都渴望公平，你們該如何勸老師不要歧視待進生。
G、課堂小結：《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。
6、說板書設計：
鄒忌諷齊王納諫說課稿4
學情分析：
本班學生學習基礎較好，學習態(tài)度認真，只是學習方法比較機械，語言表達能力欠佳。學生個人能夠提出一定問題，但分析問題、解決問題的能力不是很強。對語言文字有一定語感，教材上的文字表述能夠弄懂，但是“以自己獲得的感受改善自己的生活體驗”這一能力并不強。課堂上需要教師根據(jù)明確的教學目標，創(chuàng)設良好的教學情境來設計教學環(huán)節(jié)，引導學生整體感知課文，細細品味語言，提高與文本的對話能力，感悟能力。
文本解讀：
《鄒忌諷齊王納諫》不過440來字，卻生動地敘寫了一個完整的故事。文章的總體構思是“事不過三”，“三”形成了全文振動的頻率，文中小事大事的出現(xiàn)與發(fā)展，基本上表現(xiàn)出一種層進式的反復。可以說，這篇文章用筆高超，剪裁講究，繁簡虛實，各顯其妙。
第一部分214字，寫了鄒忌為期“三”天的活動。這是全文用筆最為繁復之處。文章尺水興波，妙趣橫生，雖然說不上潑墨如水，卻也是盡力渲染，共寫了兩次窺鏡，三次問答，一次反思，還有兩次關于徐公的“穿插”。
這一部分繁中有簡，主寫三問三答。且不說三人答問語氣語調的微妙變化且不說“與座談”顯示出場合的正規(guī)與發(fā)問的慎重，且不說“孰視”時的認真態(tài)度，僅兩次“窺鏡”就有豐富的意味，生動地表現(xiàn)出人物自得與自愧的神情意態(tài)與心理變化。
這一部分實中有虛。一句“城北徐公者，齊國之美麗者也”，是在文中關節(jié)之處插入的一次虛筆，即使是“明日徐公來”，文中也沒有一個字正面寫到徐公是如何更加的“形貌昳麗”；作者仍然虛寫。用“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚”來烘托徐公的美麗，這是非常精妙的“一筆兩寫”的筆法。
如果我們細細品味，還可以發(fā)現(xiàn)這一段不僅僅是繁中有簡、實中有虛，還有一處虛到極致的“空白”——在鄒忌反思到“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”之后，他是怎樣再“思”給齊王進諫的——卻連一個字的描述也沒有，這真是很妙的剪裁，能夠讓我們神思飛揚。
第二部分103字，寫的是鄒忌諷諫齊王。這一段是簡筆，作者惜墨如金，進諫的準備工作與人物的心理活動等等完全不提，只用“于是入朝見威王”七個字一筆帶過。但這一段簡中有繁，設喻生動，繁在那膾炙人口的“三比”�！叭取敝羞M行了兩次推論，第一次由家事而推論到王之周圍的人與事，第二次推論則著力點出關鍵：“由此觀之，王之蔽甚矣!”這里類比深刻，說理充分，由小及大，由點及面，一語既出，發(fā)人深思。
第三部分123字，這一部分寫的是齊王納諫與納諫之后措施與效果。作者在這里簡繁并用�！吧啤笔谴瞬糠值淖詈喼P，出自一位君王之口的“善”字，不僅只是對進諫的首肯與激賞，不僅只是鮮明地表明了齊王的態(tài)度，集中地表現(xiàn)出了“諷”的效果，而且還淋漓盡致地表現(xiàn)了齊王作為一位君王的矜持與尊貴。這一“善”字可謂用得恰到好處。而用來詮釋“善”字的，就是那暢快淋漓、頗有氣勢的排比句——“三賞”，它們讓人感受到了齊王納諫的決心與非凡措施，表現(xiàn)出了齊王善于納諫、廣開言路的賢君形象。至于文中對納諫效果的描畫，則是實中出虛，由一句“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”從側面進行表現(xiàn)，國家的強盛、國力的強大不言自明�！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”更是畫龍點睛，深刻簡練，發(fā)人深思。
教學目標：
1、學習本文類比的說理方法，了解諷諫的語言藝術。
2、培養(yǎng)認識自我和謙虛聽取意見的人生態(tài)度。
教學方法：
注重對文本語言的處理，對文章字詞句的具體描述進行理解和品味，把學生帶進課文中去，讓學生得到發(fā)自內心的賞析和理解。首先通過閱讀重點句段來培養(yǎng)學生的語言感受能力，引導學生通過理解并賞析細膩的細節(jié)刻畫來體會作者寫這篇文章的意義。其次，通過朗讀引導學生關注作者思想是用怎樣的語言表達出來的，感受作品中所飽含的感情。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，辨體析題
名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”
“忠言”為什么一定要“逆耳”呢？如果“忠言”能“順耳”，是不是更容易被接受被采納呢？我們今天就來學習一篇寫臣子委婉進諫致國富民強的歷史散文——選自《戰(zhàn)國策》的《鄒忌諷齊王納諫》
首先請同學們用最簡單的語言闡釋課文標題的意思。
設計意圖：高屋建瓴，看似細小而又關鍵的問題打開學生思維。解決文學常識問題，也是為全文的解讀張本。
二、朗讀課文，概括故事
齊聲朗讀課文注意以下字音：昳(yì)麗間(jiàn)進期(jī)年
并思考這篇課文講述了一個什么故事？
課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。
設計意圖：明確要求，鍛煉學生的概括能力。
三、落實詞句，理清思路
課文是怎樣向我們講述這個故事的，請同學們再次通讀全文，說出你的理解。
在此環(huán)節(jié)中，
1、注意下列常用實詞的意思。
鄒忌修八尺有余
徐公何能及君也
忌不自信
欲有求于我也
由此觀之
王曰：“善。”
時時而間進
2、注意文中“聞”、“面”、“服”、“孰”“私”“美”“蔽”等詞語的特殊用法。
3、理解“城北徐公，齊國之美麗者也�！薄芭c坐談”的文言句式。
全文343個字，主要寫了鄒忌和齊威王的事。寫鄒忌，突出兩件事：鄒忌比美，鄒忌巧諫。用了248個字，占全文篇幅的70%。寫威王，主要寫他善于納諫�？v觀全文，我們會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：文中各個情節(jié)都涉及到數(shù)字“三”，比如開篇鄒忌有“三問”，哪三問？每一問的語氣是否相同？
思考：對鄒忌“我孰與城北徐公美”的問題，妻、妾、客分別是怎樣回答的？這些回答表現(xiàn)了他們怎樣的心理特點？
設計意圖：文言文教學的“放”與“收”的處理要恰當�；趯W生對課文的充分預習，教師對學生掌握的情況進行檢查，學生根據(jù)各自的預習對課文內容進行理解。課前師生對文本的充分消化是“前戲”，放手讓學生學習字詞、理解課文，這是“放”，老師在課堂上檢測學生、組織學生質疑解惑，這是“收”。旨在充分地激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
四、深入思考，探究妙處
思考：鄒忌諷齊王納諫成功的原因是什么？齊威王納諫的結果如何？
設計意圖：認識問題要深入，不能滿足于一知半解，深入探討鄒忌諷齊王納諫成功的原因有利于把握文本主旨。
五、小結
采用師生共同小結的方式。
設計意圖：讓學生知其然，更知其所以然，讓學生體會到好文章有其獨到的寫作特點，引導學生從寫法上探究文章的妙處。
作業(yè)設計：
1、基礎作業(yè)：整理本文一詞多義現(xiàn)象的語句（添加曾經學過的詞句，至少4組）
2、提高作業(yè)：你認為課文中有哪幾個關鍵字引動著故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)著人物的特點?（進行課后交流并形成文字表達）。
3、拓展閱讀《納諫與止謗——重讀<鄒忌諷齊王訥諫>有感》（臧克家）
設計意圖：引導學生將獲得知識、運用知識的觸手向課外延伸。這樣有助于學生對文本的認知和表達。
鄒忌諷齊王納諫說課稿5
【教材分析】
《鄒忌諷齊王納諫》是高中語文第一冊的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰(zhàn)國策齊策》。
這篇課文所在單元的學習目標是：
�、僦匾曊b讀和背誦；
�、谡莆瘴难栽~語的含義及其在課文中的用法；
③理解課文的思想內容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視；
④使學生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高。
根據(jù)單元目標，結合課文內容，本課學習目標可定為：
�、倭私狻稇�(zhàn)國策》的有關知識；
�、谡莆瘴闹械囊恍┪难詫嵲~、虛詞和特殊的文言句式；
�、劾斫庹n文內容，感受人物形象；
�、茴I會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；
⑤體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義；
⑥初步培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
【教學設想】
根據(jù)課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習。
本課安排二課時。
第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節(jié)奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以期課文學習目標①②的完成。
第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文學習目標③④⑤⑥有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養(yǎng)學生學習語文的能力。
下面是第二課時的教學設計。
【教學設計】
一、引用典故，解題導入。
齊威王——是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。（注：此成語典故于楚莊王也有記載）
鄒忌——齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借彈琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴，治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。齊威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》——戰(zhàn)國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動，讀來“如見其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響很大。
諷——用含蓄的話暗示或勸告。
�。ㄔO計說明：先引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學生的學習熱情，破題導入；然后請同學解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特別是對題目這個“兼語式短語”的破解，讓學生對課文內容的理解產生“豁然開朗”之感。）
二、理解內容，探究寫法。
�。薄⒄n文中有一個很有趣的語言現(xiàn)象：就是很多內容都與“三”有關，并還可以用“三”的二字短語概括大意，請同學們試著找找看。
�。ㄒ唬┱n文中的“三”
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的“三疊式結構”的寫法：
鄒忌三問，妻、妾、客的三答；
鄒忌解蔽的三思；
入朝見威王的三比；
齊威王鼓勵納諫的三賞；
納賞后齊國的三變。
�。ㄆ渌�有這樣的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寢思”；甚而情節(jié)結構上的“起因、經過、結果”……）
這樣，在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。
�。病⒄n文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學們說說文章中的“比”。
�。ǘ┱n文中的“比”
�、兕惐取⒂鞅龋ㄈ纾阂浴凹沂隆北取皣隆保核�、畏、求）
�、谠敱�、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）
�、蹅缺�、正比（如：“三問三答”側面比；“三思”正面比）
�、苊鞅取当龋ㄈ纾骸班u忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）
……
�。ㄔO計說明：采用“一字經緯式”的教學方法，串起對課文內容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個字，從寫法入手，促內容理解：通過“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；通過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果。）
三、分析人物，拓展延伸。
�。�、結合課文內容，說說“鄒忌”這個人物形象。
鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；
實事求是，緣事及理；
忠于職守，足智多謀；
善于辭令，勇于進諫……
２、結合課文內容，說說“齊王”這個人物形象。
齊王：聞過則改，明智果斷；
從諫如流，興利除蔽……
�。场⒀a充相關材料，對比分析文中的人物形象。
�。ㄒ唬┤顺苫�
龐恭與太子質于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信�！薄岸搜允杏谢�，王信乎？”曰：“不信�！薄叭搜允杏谢�，王信乎？”王曰：“寡人信之�！饼嫻г唬骸胺蚴兄疅o虎，今邯鄲之去魏也遠于市，議臣者過三人，愿王察之。”龐恭從邯鄲反，竟不得見。
�。ㄟx自《戰(zhàn)國策魏策二》）
【譯文】
龐恭（魏國臣子）陪同太子到邯鄲（趙國國度）去做人質，他對魏王說：“現(xiàn)在一個人說街市上有老虎，國王你相信嗎？”回答說：“不信�！薄皟蓚�人說街市上有老虎，國王你信嗎？”回答說：“不信。”“三個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”國王說：“寡人相信�！饼嫻дf：“實際上街市上沒有老虎，現(xiàn)在是邯鄲離魏國比街市遠，議論我的人不止三個人，希望國王您明察。”（后來）龐恭從邯鄲返回，終于還是不能被國王召見重用。
（二）螳螂捕蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此
三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也�！�
吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
（選自劉向《說苑正諫》）
【譯文】
吳王闔閭準備進攻楚國，告誡他身邊的大臣說：“膽敢向我進諫的人就處死�！彼氖虖墓僦杏袀�年輕人，想向吳王闔閭進諫，勸阻他不要進攻楚國，但是又不敢，就藏著子彈拿著彈弓來到吳王闔閭的后園走來走去，露水浸濕了他的衣服，象這樣經過了三個早晨。吳王闔閭說：“你來，為什么要自找苦吃，把衣服沾濕到這個地步！”那年輕的侍從官說：“園子里有棵樹，樹上有只知了，知了在高處鳴叫，它吸著露水，卻不知道螳螂在它后面；螳螂彎著身子，屈著前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一只黃雀在他的旁邊；黃雀伸長了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿著彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身后的禍患�！�
吳王闔閭聽了說：“對��！”于是停止了用兵。
�。ㄔO計說明：分析人物形象，有助于訓練學生的思維能力和語言表達能力；而拓展延伸，則有利于開闊學生視野，提高學生閱讀淺易文言文的能力。）
四、說古談今，內化知識。
�。�、請同學們說說你所知道的歷史上的“進諫”故事。
２、結合現(xiàn)實生活，談談你怎樣給別人提出建議或者怎樣對待別人對自己的建議。
�。�、贈記名言，師生共勉。
銘記古人諫言，感悟現(xiàn)實生活：
“以銅為鏡，可以正衣冠；
以人為鏡，可以明得失；
以史為鏡，可以知興亡�！�
——（唐）魏征
�。ㄔO計說明：說歷史故事，讓學生之間實現(xiàn)知識資源共享，有利于擴充學生的知識儲存，并激發(fā)學生的學習熱情；談現(xiàn)實生活，主要是想增強學生在“提出意見”和“接受意見”的感受和體會，引起他們在實際生活中的注意和思考；在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實意義的基礎上，水到渠成地引出魏征的名言，讓他們銘記。）
五、課堂小結，布置作業(yè)。
�。�、小結知識要點。
�。�、寫好學習心得。（參考題目：①說說《鄒忌諷齊王納諫》中的“三”
②談談《鄒忌諷齊王納諫》中的“比”
�、邸爸S諫”和“納諫”
�、堋爸G臣”和“明君”
�、荨叭搜浴迸c“自信”
�、奕速F有“自知之明”
�、吒星橛H疏和認識事物的關系……)
�。ㄔO計說明：小結，是對課堂知識的一個回顧和復習，強調學生應該掌握的內容；而寫學習心得，則是對課堂知識的完善和深化，更進一步地激發(fā)學生對課文內容和主題思想的思考。）
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