《分數(shù)的初步認識》課后反思
開學至今已有四個星期，對于一名數(shù)學教師怎樣運用新課程的理念，實施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是只要學生講，老師在旁聽就行了？為此，我翻閱了《數(shù)學課程標準》，知道現(xiàn)在的數(shù)學課堂要培養(yǎng)學生“用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”，學會“數(shù)學地思考”。新課標不再首先強調(diào)是否向?qū)W生提供了系統(tǒng)的數(shù)學知識，而是更為關(guān)注是否向?qū)W生提供了具有現(xiàn)實背景的數(shù)學，包括學生生活中的數(shù)學。對于五年級的學生來說，分數(shù)是一個全新的內(nèi)容。所以我把這節(jié)課的教學目標制定為：一是讓學生理解單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。二是引導學生用分數(shù)來描述生活中的事物，發(fā)展學生的數(shù)感。三是經(jīng)歷單位“1”的舉例和概括，感受數(shù)學的相對性。在整堂課的教學中，我本著要使學生“領(lǐng)悟”出數(shù)學知識源于生活，通過課堂中的情景設(shè)計，讓學生主動參與學習，成為課堂學習的主人！
一、情景引入，激發(fā)學生學習興趣
這節(jié)課，我一開始利用前幾節(jié)課分數(shù)基礎(chǔ)的知識，讓學生知道今天學的知識和分數(shù)有關(guān)。以前是把一個整體“平均分”，而今天學習的是把許多物體看成一個“整體”，再讓學生“平均分”，現(xiàn)在學生應(yīng)該怎樣分呢？這時，學生的學習興趣一下就調(diào)動了起來，增強了學生的數(shù)學意識。我一開始以復習引入的方法提問：同學們，中秋節(jié)馬上要到了，老師想把一只月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1／4。但是，老師忘了怎么分了！你能幫我分出這只月餅的1／4嗎？
幾乎所以的學生都舉起手，并表示出自己回答問題的興奮。這時，我突然又出示了另一道題：
師：如圖，請你根據(jù)以前學的知識，幫老師表示上圖中的1／4。這時，我發(fā)現(xiàn)有許多學生一下子楞了。我接著又說，可以小組討論，并在小組里交流你這樣表示的理由。如果不能獨立表示的，也可以提出來我們一起來討論。老師的問題極及成功地貫徹了數(shù)學新課標的精神，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中發(fā)展，引導學生進行有效的合作交流與操作探究，真正做到了關(guān)注學生的學習過程與感受，而不是直接傳授給學生知識。通過全體學生的小組討論，我適時的對討論的結(jié)果進行反饋。{師：全班一起來交流一下，說說你們組是怎樣表示1／4的？生1：第一幅圖，把圓片對折兩次，就平均分成了四份，把其中的一份涂成陰影，表示1／4。生2：第二幅圖，劃線把四個五角星平均分成四份，其中的一份涂色表示1／4。生3：第三幅圖，劃線把八個蘋果平均分成四份，其中的一份表示1／4。}這時，我利用學生不同的歸納，特意對他們的不同結(jié)果進行比較。師問：雖然都表示1／4，你發(fā)現(xiàn)有哪一些相同的和不同的地方？通過，這個問題的提出，一下子把學生的注意重心匯聚到這里。讓學生真正理解單個“1”和“整體1”的區(qū)別。在這整個過程中，我不但通過各種途徑使學生掌握了知識與能力，技能與方法，也時時關(guān)注著學生的情感與態(tài)度。在整節(jié)課中，我只是不慌不忙地組織和點撥，使學生一次又一次地“發(fā)現(xiàn)”分數(shù)，感到分數(shù)就在身邊，并獲得一次次的成功的體驗，學得興趣盎然。正因為，對引入部分作了修改，找準了學生的起點，學生的學習興趣被激發(fā)起來了，學生有了自己探究和發(fā)表見解的欲望。
二、利用成果，讓學生感到學習數(shù)學的喜悅
其實，通過剛才的學習學生已初步理解了分數(shù)的意義。而這節(jié)課另一個要求就是讓學生在這一基礎(chǔ)上，使學生對分數(shù)的認識從感性上升到理性，利用以有的知識為生活服務(wù)。所以我一開始的教學目標就定為：在學生對分數(shù)意義理解的基礎(chǔ)上，進一步理解單位“1”的含義，利用分數(shù)的意義解決自己生活中的問題。因此，我在教學中另外設(shè)計一個環(huán)節(jié)：{師：剛才4幅圖都是把單位“1”平均分成4份。表示這樣一份，我們就用1／4表示，其余的部分可以用什么分數(shù)表示呢？生：用1／4表示。師：為什么可以用3/4表示，3/4表示什么意思？}。我這時的提問目的就是讓學生利用意義來解題。使學生體會到學習分數(shù)意義的用處。接著，我又問：{師：教室里你能找到哪些不同的分數(shù)？再我們生活中你有能舉出哪些分數(shù)？}。這時，學生十分踴躍、積極討論，在很短的時間內(nèi)舉出許多分數(shù)。并且，我發(fā)現(xiàn)了他們的學習的喜悅。一節(jié)課結(jié)束了，我從學生的表情中看到了我的收獲。而新課改才剛剛開始，怎樣把握好它的要求，還需要自己不斷的思考。
《分數(shù)的初步認識》課后反思 篇1
數(shù)學課程標準指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，在教學“分數(shù)的初步認識”時，我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。
課堂上，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義動手操作，深化認識，把一張圓形紙代替蛋糕，怎樣得到它的二分之一？讓學生通過思考得出，只要對折就可以平均分。之后，讓學通過折一折，涂一涂的活動，表示出其它圖形的二分之一，并及時進行交流，學生在動手折的過程中進一步豐富了二分之一的表象。實踐證明，通過以上活動，學生經(jīng)歷了二分之一的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了二分之一的含義。接下來我通過練習，自然引入四分之一。
讓學生進行類比遷移，自主認識四分之一，請學生用一張正方形紙用自己喜歡的方式表示出它的四分之一，通過放手操作，使學生進一步掌握分數(shù)的意義。鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。把評價的主動權(quán)交給學生，為學生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。
《分數(shù)的初步認識》課后反思 篇2
一、找準學生的真實起點，有效組織教學
在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分數(shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學習分數(shù)，但在現(xiàn)實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數(shù)。在這節(jié)課的導入部分，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分數(shù)嗎？”導入課文，從學生的回答中，我們可以大概了解學生對分數(shù)的認知的情況，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習，更有效地組織學生去探究新知。
二、面向全體，提高學生學習的參與度
法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞�！闭n堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設(shè)計的.再恰當，如果沒有調(diào)動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容予以適當?shù)恼{(diào)整。
三、設(shè)計層次性的練習，進一步拓展學生的思維。
在練習設(shè)計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分數(shù)，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數(shù)表示，進一步鞏固分數(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗證1/8 ，讓學生學會學習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數(shù)表示，進一步完善分數(shù)的意義，體現(xiàn)極限思想。
我想通過一系列的練習的設(shè)計和安排，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發(fā)展。
四、注重完善知識本身的完整性和科學性
在教學1/2時，從三個問題入手：（1）涂色部分能用什么分數(shù)表示、（2）所有空白部分能用什么分數(shù)表示、（3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學習分率和找對應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學知識本身的完整性和科學性，我想課堂是精致的，它的精致來源于數(shù)學本身，也來源于教師與學生的共同學習。
《分數(shù)的初步認識》課后反思 篇3
本節(jié)課讓學生理解分數(shù)（幾分之一）的意義是重點，也是難點。課本主題圖用游樂園的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，動手操作讓學生直觀感受是認識分數(shù)理解分數(shù)的基礎(chǔ)。所以本節(jié)課我進行了如下的設(shè)計：
首先多媒體課件呈現(xiàn)主題圖，我讓學生仔細觀察說說自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學生猜一猜：你認為我們要學習什么內(nèi)容？接著有學生說：分數(shù)。又問你是怎么猜的？怎么想到分數(shù)的？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學生通過主題圖中呈現(xiàn)的分東西的畫面能想到分數(shù)，說明學生對于分數(shù)已經(jīng)有一點生活經(jīng)驗，只是缺少系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，我又用課件出示：2人平均分4個月餅，每人分幾個？（2個）。怎么沒有分數(shù)？繼續(xù)展示分月餅的過程，使學生直觀感受：把一個月餅平均分成2份，每份就是1/2個；再通過折紙加深理解。在學生理解的基礎(chǔ)上，我又讓學生用語言敘述其含義；通過提煉語言使學生更加明確。接下來讓學生動手表示出1/4就很容易了。學生理解了幾分之一的含義后，再比較兩個分數(shù)（幾分之一）的大小就不再是難題。學生不但能夠比較出大小，而且能夠從幾分之一的含義進行解釋。
本節(jié)課有以下不足：認識1/2時，我讓學生通過折紙表示1/2，折了正方形長方形和三角形，并分別表示出了1/2，比較：每種圖形形狀大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通過討論幫助學生理解。應(yīng)該讓學生自由發(fā)揮，按照自己的理解表示出1/2，這樣不僅可以展現(xiàn)孩子的個性，還能促進學生交流，更能加深對1/2的理解。
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