《安塞腰鼓》的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、朗讀課文，感受“安塞腰鼓”的磅礴氣勢。
2、體味“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、理解排比、反復(fù)句在文中的作用。
重難點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢
2、理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美
3、體會作者所歌頌的生命力量
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示目標(biāo)
1、播放“安塞腰鼓”視頻，學(xué)生欣賞。
2、學(xué)生談觀感。教師從以下方面適當(dāng)引導(dǎo):
①安塞腰鼓，它產(chǎn)生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不可分離。
�、诎踩氖侨�、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。今天我們來學(xué)習(xí)劉成章的《安塞腰鼓》。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
�。�1）朗讀課文，感受“安塞腰鼓”的磅礴氣勢。
（2）體味“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
�。�3）理解排比、反復(fù)句在文中的`作用。
3、作者簡介：
劉成章，1937年2月22日生，陜西省延安市人。1961畢業(yè)于陜西師大中文系，是中國作協(xié)會員、中國散文文學(xué)常務(wù)理事，一級作家。1982年后主要從事散文創(chuàng)作，以家鄉(xiāng)陜北高原為側(cè)重的描寫對象。已出版6種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎。
二、檢查預(yù)習(xí)
下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況：
�。�1）給下列加點(diǎn)字注音
亢奮?戛然而止?冗雜?顫栗?驀然
（2）根據(jù)拼音寫漢字
大徹大wù（）tàn（）為觀止
jī（）絆huī（）暗燒zhuó（）飛jiàn（）
同學(xué)們在本子上寫，寫完后對照答案，錯的改正。
三、看錄像，談感受
接下來我們先看一段視頻，感受“安塞腰鼓”的氣勢，也許感受之后再來朗讀，會有更清晰的感受。（多媒體播放視頻）
師明確：安塞腰鼓有2000多年的歷史了，它融舞蹈、武術(shù)、音樂于一體，可以幾個人表演，也可以上千人表演，我們從中看到了熱烈奔放，氣勢磅礴。
四、自由朗讀，感受氣勢
下面，帶著這種感覺我們來朗讀“安塞腰鼓”，你會發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感覺（手指板書）更強(qiáng)烈一些，把這樣的句子勾出來。我看到大家已經(jīng)坐端正了，非常好，拿起書，大聲自由朗讀課文，哪些句子讓你們強(qiáng)烈地感受到這種熱烈奔放，這種磅礴氣勢？
在原文中勾出讓你強(qiáng)烈地感受到熱烈奔放、氣勢磅礴的語句？
五、小組合作，品味語言
師：剛才我們找到這么多給人以強(qiáng)烈感受的句子，大家找得很好。下面我們進(jìn)行小組合作，四人為一小組，做一件事：
剛才我們找到的這些能傳遞奔放之情的句子，它們在句式上或者詞語選用上有哪些特征？
�。▽W(xué)生小組討論交流，教師巡視。）
同學(xué)們已經(jīng)有一些發(fā)現(xiàn)，每個小組派一個代表來發(fā)言，展示你們的討論成果。如果沒有說完，小組其他人可以補(bǔ)充，別的小組也可以。請沒有發(fā)過言的小組先說，看看他們討論的成果。開始拿筆，準(zhǔn)備作筆記。
�。ò鍟号疟�，反復(fù)）
六、探究主旨
過渡：我們通過感情朗讀已經(jīng)感受到“安塞腰鼓”場面的壯烈，豪放的舞姿，磅礴的氣勢，作者僅僅要寫這些嗎？
作者寫安塞腰鼓，想要表達(dá)什么？（從文中找到依據(jù)）
（板書：力量，生命，贊美）
七、雛鷹試飛
本文通過描繪安塞腰鼓場面給人熱烈奔放，氣勢磅礴的感受，表達(dá)了作者對生命、力量的贊美，這節(jié)課重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)排比反復(fù)修辭，下面進(jìn)行練習(xí)。
仿照例句的句式再寫兩句，構(gòu)成一組排比句，并說明這組排比句有什么作用？
書是鑰匙，能開啟智慧之門；書是___，___；書是___，___。
八、課外練筆
用排比、反復(fù)等修辭手法，來贊美自己的家鄉(xiāng)、師長、親人等，100字左右，寫在雜記本上。
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