三下《畫楊桃》說課稿
《畫楊桃》說課稿
各位老師大家好!今天我將分三大塊來展開我的說課：1、說教材;2、說設(shè)計(jì)理念;3、說教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是浙教版小學(xué)語文第8冊(cè)第23課《畫楊桃》。課文說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒Α＠蠋熗ㄟ^這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果，又教育我們要實(shí)事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。
根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞語，讀通課文，把握課文的梗概。
2、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，分塊解讀課文，逐步挖掘主題。
3、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，感受老老實(shí)實(shí)作畫的態(tài)度，學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的目光去評(píng)價(jià)別人。
其中第2、3個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。
二、說設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)：
以上述理念為基礎(chǔ)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”?并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
為此我主要安排以下(4)個(gè)環(huán)節(jié)。
1、初讀課文，整體感知。2、再讀課文，形成話題。3、圍繞話題，品讀課文。4、走出文本，讀讀寫寫。
1、初讀課文，整體感知。
第一步，引入課文學(xué)習(xí)。
簡單介紹楊桃，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。
第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。
第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。
意圖：這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語。
2、再讀課文，形成話題。
第一步：請(qǐng)同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。
第二步：從學(xué)生找到的(我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。)這句話入手，請(qǐng)學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來談?wù)劯惺埽页鲫P(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí)，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。
意圖：在這部分的設(shè)計(jì)中，我希望用文章中最富表現(xiàn)力，最能幫助讀者理解全文主題的關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”來形成學(xué)生感興趣的話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。
3、圍繞話題，品讀課文
這部分我重點(diǎn)要突破“我作畫的態(tài)度”、“同學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變”以及“老師的言行舉動(dòng)”這三大板塊，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
第一板塊“我作畫的態(tài)度”,我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破。
第一步：教師引導(dǎo)：你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢?可以從上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)
(生讀書思考)
預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出以下兩處：
1、父親對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
針對(duì)此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讀讀這句話然后說說父親的話讓你讀懂了什么?
結(jié)合學(xué)生的回答，同時(shí)解決對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。
接著采用引讀的方式訓(xùn)練朗讀。預(yù)設(shè)教師使用這樣的語言“所以，在我開始要畫畫的時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地說：——在我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時(shí)候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——
引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。
這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。
2、我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的.一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
就此處我選擇用對(duì)話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式(也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃)，讓學(xué)生體會(huì)不同的角度，會(huì)使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。
第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會(huì)小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”時(shí)能讀出實(shí)事求是，讀出我對(duì)自己的畫的滿意和自信。
第二板塊：同學(xué)們態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這個(gè)板塊我打算用對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行突破。
第一步：出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)?
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”
“好，下一個(gè)。”
(在此處的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)
第二步：請(qǐng)學(xué)生每一句的對(duì)話后補(bǔ)充提示語，如在(“這幅畫畫得像不像?”“不像!”這句話后可補(bǔ)充同學(xué)們不假思索地大聲說)，然后在體驗(yàn)中感情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，預(yù)設(shè)學(xué)生能抓住神態(tài)，手勢(shì)，重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等進(jìn)行朗讀，同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)，提高朗讀能力。
第三步：教師轉(zhuǎn)動(dòng)楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度，這時(shí)學(xué)生可以自由交流。然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?拿起你的筆，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。相信通過這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里一定會(huì)感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重在別人作畫時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí)，適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀，進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”，之后再次朗讀這些對(duì)話，學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。
第三板塊：“老師的言行舉動(dòng)”。這一板塊我打算用抓關(guān)鍵詞句，自主品讀的形式來突破。
第一步，請(qǐng)學(xué)生圍繞“面對(duì)這個(gè)事件是一個(gè)怎樣的態(tài)度”這一問題自主探究課文，要求：抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀，寫下感受。
預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)重點(diǎn)抓住以下幾句：
1、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像?”
2、老師的神情變得嚴(yán)肅了。
3、課文的倒數(shù)第二自然段。
讓學(xué)生就自己的研究成果，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行交流。
第一句重點(diǎn)抓住“審視”這個(gè)詞語，理解老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃的原因�？赡苁抢蠋煂�(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟�；蛘呤窍氡Ｗo(hù)“我”的自尊心。也許是對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。也可能是他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。
第二句抓住“嚴(yán)肅”這個(gè)詞語。理解“嚴(yán)肅”的背后是老師怎樣的心理。(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。
第三句抓住“和顏悅色”這個(gè)詞語。理解“和顏悅色”。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劺蠋熀皖亹偵�，是因�(yàn)?同學(xué)們已經(jīng)意識(shí)到自己的行為是不正確的，他們已經(jīng)知道要去尊重別人作畫時(shí)的實(shí)事求是了)。
并且結(jié)合學(xué)生的理解指導(dǎo)朗讀。
第二步：出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)再次深化對(duì)“老老實(shí)實(shí)”的理解。
第三步：體會(huì)為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。)
意圖：在這一設(shè)計(jì)里，我采用多種方式突破難點(diǎn)，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流，達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。同時(shí)借助、引讀、范讀、對(duì)比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學(xué)生的朗讀能力。
4、走出文本，說說寫寫。
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并非要求學(xué)生進(jìn)入文本不再出來，那樣的話對(duì)學(xué)生來說永遠(yuǎn)只能停留在理解水平上。我們應(yīng)該“鑿?fù)?rdquo;文本與學(xué)生生活的通道。在本節(jié)課的結(jié)尾處我以“實(shí)事求是”為橋梁過渡，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫下自己的理解。這是對(duì)文本的運(yùn)用，也是對(duì)文本的升華。
各位老師們今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高!
謝謝!
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