小學(xué)六年級下冊課件模板已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好啦，老師們，大家可以參考以下教案內(nèi)容，整理好自己的授課思路哦！
人教版六年級下冊《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《匆匆》是人教版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者是有“現(xiàn)代散文典范”之稱的著名作家朱自清。文章通過燕去燕來、草木枯榮及對生活瑣事中時(shí)間匆匆流逝的形象描寫，引發(fā)出作者本人對時(shí)間流逝的思考、對生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨(dú)特，學(xué)生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語言、積累語言，在讀中體會作者表達(dá)的感情，在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本課的生字、新詞，能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.初步感知抒情散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味文章的語言美，品味字里行間流露的感情和人生哲理，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式，積累語言并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
3.通過限時(shí)思考、限時(shí)交流，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，使學(xué)生設(shè)身處地地體會作者對時(shí)間逝去感到的無奈、惋惜和不甘虛度此生的情感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：
按大賽組委會統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下：
1.預(yù)習(xí)生字、新詞，讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。
2.借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。
3.針對閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。
教師準(zhǔn)備：
1.摸清文脈，細(xì)讀文本。
2.查閱并收集相關(guān)資料。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教具準(zhǔn)備：幻燈（PPT）課件
四、教學(xué)過程
（一）揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。
1.揭題。
�。�1）板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。
（2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對文題的理解。教師了解學(xué)生對課文大意的把握情況。
2.初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。
�。�1）學(xué)生談?wù)勵A(yù)習(xí)中對作者朱自清的了解。
（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學(xué)教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。
3.學(xué)生圈畫出不易讀準(zhǔn)、讀懂的字詞，整體感知本課文體特點(diǎn)。
（二）初讀感知，學(xué)習(xí)字詞。
1.聽讀課文。
�。�1）聽課文配樂范讀。
�。�2）學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的初步感受。
2.學(xué)習(xí)字詞。
（1）學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示交流彼此不易讀準(zhǔn)、讀懂的字詞。
�。�2）統(tǒng)一訂正。理解詞義，學(xué)習(xí)生字。
�。ㄈ┢纷x句段，悟情明理。
1.輕聲讀文，整體感知。
學(xué)生輕聲讀文，整體感知本文與以往敘事為主的課文的差異。
2.嘗試匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)法。
�。�1）出示自學(xué)提示
（2）以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。
①學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗(yàn)。
“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
讀句子，說說自己讀懂了什么。
師生互動，讀議結(jié)合。帶著體會有感情地朗讀。
“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
引導(dǎo)學(xué)生感受三個(gè)“再”與“一去不復(fù)返”的強(qiáng)烈對比，體會作者字里行間的惋惜之情與自然法理，反復(fù)朗讀。
�、蹖W(xué)生朗讀第一自然段。
�、芑仡�、總結(jié)品讀的方法，鼓勵學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用。
3.遷移運(yùn)用，自主閱讀。
�。�1）學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。
（2）根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。
“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽……于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日�！�
“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭�。俊�
體會作者在時(shí)間不經(jīng)意間匆匆而去時(shí)的心情；關(guān)注“頭涔涔”、“淚潸潸”、“嘆息”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說一說，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。
�。�3）通過作者對生活中時(shí)間匆匆流逝的具體形象描寫，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，學(xué)會在平凡的生活中受到啟迪。
（4）朗讀句段。
4．學(xué)習(xí)方法，嘗試背誦。
通過學(xué)習(xí)上、下文，引導(dǎo)學(xué)生找出文本前后之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生快速背誦課文。
（四）回顧全文，悟情明理。
1.再次引導(dǎo)學(xué)生從整體審視全文，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，追蹤作者的情感線索，回歸“匆匆”二字。
2.揭示全文情理交融的寫作特色，悟情明理。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)收獲，布置作業(yè)。
1．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。
�。�1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
�。�2）提出問題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。
2.布置課后作業(yè)。
�。�1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。
（2）搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩文、名言警句。
（3）選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫：
①按照課文后的第3題要求寫幾句話。
�、趯懸欢卧挶磉_(dá)自己對時(shí)間的感受。
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