《多一些寬容》課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)設(shè)計(jì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把語文不僅定位為一種知識(shí)的教學(xué)，而更多的是一種生命的體驗(yàn)，生活的積累和文化的熏陶。“主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)恰恰是語文這一意義的實(shí)踐與研究。依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一：培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，塑造崇高的精神境界。怎么通過語文閱讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，借助語言感受文字背后所蘊(yùn)含的一種思想，一種情感，一種文化。為此，我精心設(shè)計(jì)了一堂關(guān)于解讀“寬容”這一主題的主題閱讀課。試圖讓學(xué)生通過大量的閱讀關(guān)于“寬容”的文章，通過比較整合所閱讀的材料，理解什么是寬容，學(xué)做一個(gè)寬容的人。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過比較閱讀《多一些寬容》和讀本上關(guān)于“寬容”的文章，理解寬容的內(nèi)涵，學(xué)做一個(gè)寬容的人。
學(xué)習(xí)過程
師：大家都知道“將相和”的故事吧。藺相如為了國家的利益甘受廉頗嫉妒之辱，最終使廉頗羞愧難當(dāng)，負(fù)荊請罪。正因?yàn)樘A相如的寬容使趙國稱雄于世。而這段故事也因?yàn)閷捜萘鱾髦两�。今天，我們也來學(xué)習(xí)與“寬容”有關(guān)的文章《多一些寬容》。并把它和讀本上的文章進(jìn)行對比閱讀。希望通過對比閱讀，理解寬容的內(nèi)涵，學(xué)做一個(gè)寬容的人。
師：首先，請同學(xué)們大聲朗讀課文《多一些寬容》，然后用一句話概括你對文章的理解。
生：寬容是一種高尚的人格修養(yǎng)，一種“宰相胸襟“，一種大將風(fēng)度。
生：建立和諧的人際關(guān)系，要多一些寬容。
生：寬容是互諒、互讓、互敬、互愛。
生：寬容不是無原則的遷就。
師：本文是一篇議論文，開篇即提出了中心論點(diǎn)，然后在課文第二、三自然段重點(diǎn)論述怎樣才能寬容，接下來圈點(diǎn)批注課文二、三自然段，結(jié)合讀本談你對寬容的理解。
(學(xué)生精讀課文二、三自然段，并做圈點(diǎn)批注，10分鐘之后小組交流對寬容的理解)
師：通過我們大量的閱讀和小組的交流，你對寬容肯定有了新的認(rèn)識(shí)，哪個(gè)小組先來談?wù)劇?/p>
生：我認(rèn)為寬容是一種“宰相胸襟”。像藺相如對廉頗的態(tài)度就是宰相胸襟。廉頗嫉妒藺相如，處處為難藺相如，可是藺相如為了國家的利益卻從不和他計(jì)較，這不就是一種“胸襟”嗎?
生：我認(rèn)為寬容是一種大將風(fēng)度。周瑜如果能和諸葛亮聯(lián)手，就不會(huì)氣得吐血而死，天下也不會(huì)三分。
師：你是從反面舉例來論述啦。如果周瑜有大將風(fēng)度，寬容之心，就不會(huì)吐血而死，是嗎?
(學(xué)生點(diǎn)頭)
生：我補(bǔ)充。讀本195頁《談寬容》舉的曹操的例子，“連仇人都能容而后用，還有什么不能容的呢?”陳琳起草了27條罪狀告曹操，曹操不計(jì)前嫌，重用陳琳，傳為佳話。也說明了寬容是一種大將風(fēng)度。最終曹操占據(jù)中原，統(tǒng)一了霸業(yè)。
師：你是從正面來舉例論證“寬容是一種大將風(fēng)度”啦，正好和前面同學(xué)的例子形成對比。更有說服力。
生：我認(rèn)為寬容是理解。在讀本中第180頁《云襟胸懷》倒數(shù)第7段中有這樣的一段話“她是這樣想我解釋的：‘我一直在想，他是不是在什么地方有一位妻子等著他，盼著他，可又毫無音信——就像我這樣。對我來說，唯一重要的也是要做的事情，就是讓她的丈夫重新回到她的身邊。’”正因?yàn)樨惖倌苷驹趯Ψ娇紤]，所以她不僅救了敵人，還救了自己的丈夫。
生：我補(bǔ)充。在讀本第189頁上《寬容是一種愛》當(dāng)中舉的法國科學(xué)家普魯斯和貝索勒的一場論辯，最終以普魯斯勝利而告終。而普魯斯卻“特別向公眾宣告，發(fā)現(xiàn)定比定律，貝索勒有一半的功勞。”這一事例。也說明“寬容是一種理解”。因?yàn)槠蒸斔怪廊魏慰茖W(xué)研究如果沒有論敵的質(zhì)疑和反駁，科學(xué)都不會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。
生：我認(rèn)為寬容是一種責(zé)任。在《悲慘世界》當(dāng)中的男主人公，為了讓弟弟妹妹有飯吃，去偷面包給他們吃，這是一種責(zé)任的表現(xiàn)。
師：是嗎?是不是我們?yōu)榱俗约旱挠H人的幸�？梢圆幌в|犯法律呢?
生：老師，我來補(bǔ)充他剛才說的，《悲慘世界》當(dāng)中的主人公叫冉阿讓原是個(gè)誠實(shí)的工人，一直幫助窮困的姐姐撫養(yǎng)七個(gè)可憐的孩子，有年冬天找不到工作，為了不讓孩子餓死而偷了一塊面包，被判五年徒刑，后來一位神父感化了他，讓他棄惡從善，他最終走上了正路。
師：那我不明白這和寬容有什么關(guān)系?
生：正因?yàn)樯窀傅呢?zé)任心，讓他挽救了冉阿讓，使他獲得了新生。這就是寬容的力量。
師：歸納的非常好。不是說為了讓孩子不餓死去偷面包是責(zé)任心，那是犯罪，不是責(zé)任心;而是神父寬容了冉阿讓，挽救了冉阿讓的靈魂，這是一種責(zé)任的表現(xiàn)。補(bǔ)充的非常精彩。
生：我認(rèn)為寬容是一種愛。讀本《大難來時(shí)，我要拽住你的手》妻子明明和丈夫離了婚，可是，當(dāng)聽說丈夫有病需要錢的時(shí)候，竟要賣掉房子去救丈夫的命，這是寬容，更是妻子對丈夫的愛的表現(xiàn)。
生：我補(bǔ)充。在讀本第188頁最上一段第三行有這樣一句話“每個(gè)人對愛都有不同的詮釋，她的最簡單，因?yàn)樗奶鬯�。她和他是同林鳥，所以，大難來的時(shí)候，她拽住了他的手，沒有獨(dú)自飛。”我們常說“夫妻本是同林鳥，大難來時(shí)各自飛。”但是這篇小說卻給了我們一個(gè)很好印證，如果有愛，夫妻之間所有的隔膜就會(huì)消除;只要有愛，夫妻就不會(huì)是同林鳥。
生：我補(bǔ)充。在這句話前面寫道“她來的時(shí)候，總是捧著一個(gè)大號(hào)的保溫桶，母雞湯是補(bǔ)身體的，黑魚湯是收刀口的，湯里漂幾粒紅艷艷的枸杞，煞是好看。”這里的“捧”特別能體現(xiàn)妻子對丈夫的關(guān)愛與深情。
師：我也特別喜歡這一段。我們一起齊讀一下這一段。再次體會(huì)愛的力量。
(學(xué)生齊讀)
師：這一段作者用了大量的描寫，表現(xiàn)他們之間的相親相愛。你能不能找出來賞析一下。
生：“她舀一匙送到他嘴邊：‘快，趁熱喝.’他撫著她的手：‘你也喝，看你，瘦了多少了。’”兩句簡短的對話，卻透漏出彼此互相關(guān)心，互相體貼。
生：我補(bǔ)充這句。其中的動(dòng)詞“送”和“撫”表現(xiàn)彼此的真情，感人至深。
生：我點(diǎn)評“湯里漂幾粒紅艷艷的枸杞”。“紅艷艷”讓我想其朱自清的《背影》中“紅紅”的橘子，都是“愛”的表現(xiàn)。
師：也許寬容讓我們學(xué)會(huì)了愛，而愛又教會(huì)了我們?nèi)绾螌捜莅�。通過我們大量的閱讀、交流和展示，我們理解了寬容的內(nèi)涵：是諒解、風(fēng)度、胸襟、理解、責(zé)任和愛。那么，請同學(xué)們思考一下課文《多一些寬容》中的第2段中提出的“互諒、互讓、互敬、互愛“之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系?能不能顛倒位置?哪一個(gè)是寬容的根本呢?
生：不能顛倒。“互諒、互讓”是寬容的最基本的要求，“互敬、互愛”是進(jìn)一步的高要求，“互愛”是寬容的根本。
師：是呀，因?yàn)閻邸⒕床拍苷�、讓，而寬容的最高境界就是互愛。大愛無疆。那課文最后一段可不可以刪掉呢?
生：不能。因?yàn)閷捜莶皇?ldquo;無原則的遷就”，“不是主張善惡兼容”，寬容是有條件的，不是縱容。
生：這是對寬容內(nèi)涵的一個(gè)補(bǔ)充論述。
師：《論語》當(dāng)中有這樣一句話“禮之用，和為貴。……有所不行，知和而和，不以禮節(jié)之，亦不可行也。”什么意思呢?“禮的作用，以和諧為可貴。……假如有行不通的地方，只追求片面的調(diào)和，而不以禮節(jié)節(jié)制，也是不可行的。”這句話是闡釋“禮”的問題，從中我們可以感受到想要達(dá)到“和諧”必須要講究“禮”，但是，如果人家都不和你講“禮”的時(shí)候，你就要用法制來捍衛(wèi)你的尊嚴(yán)。那么，我們再來探討一下寬容和法制的關(guān)系。
生：法制是維護(hù)人權(quán)的。比如達(dá)賴想搞藏獨(dú)，打砸搶，破壞國家的安定，那這就得用法制鎮(zhèn)壓，維護(hù)社會(huì)的安定。
師：其實(shí)，如果縱容了藏獨(dú)，我們的國家就會(huì)分裂，懲治藏獨(dú)分子是對國家的寬容。課文的最后一段是對寬容的內(nèi)涵進(jìn)行了補(bǔ)充，限制了條件，使我們對寬容的理解不會(huì)產(chǎn)生偏頗。學(xué)了這些關(guān)于寬容的.文章，你學(xué)會(huì)了做一個(gè)寬容的人了嗎?
師：去年的今天，在弗吉尼亞理工大學(xué)的體育館里，一片肅穆，全校師生、親朋好友、政界要人都沉浸在巨大的悲痛之中，哀悼在4月16日死于槍擊的32名無辜師生，這是美國有史以來最慘痛的一次槍擊殺人案，韓國人趙承熙因?yàn)樾睦砑膊�，仇恨一切，在大學(xué)校園內(nèi)瘋狂殺人。假使你也是受害者或是目擊者或是受害者的親人或是你是韓國人或是美國人，更可能你是犯罪者的家人。你會(huì)怎么做呢?
(學(xué)生一片沉寂)
師：小組討論一下。
(小組交流)
師：誰來談?wù)勀愕南敕ā?/p>
生：假如我是韓國人，我會(huì)深表愧疚，我會(huì)向美國人民道歉。
生：如果我是犯罪的親人，我會(huì)很難過，很痛苦。我會(huì)盡我所能來彌補(bǔ)犯罪者的過錯(cuò)。
生：如果我是美國人，我會(huì)寬容殺人犯的，他也不是故意的，是心里不正常才導(dǎo)致犯罪的。
生：我不這么認(rèn)為，他犯罪殺人，就應(yīng)該受到懲罰，如果連犯罪者也寬容，那殺人者不就肆無忌憚了嗎?
生：我反對。
(學(xué)生還沒說，就先落淚了)
師：你是個(gè)善良的孩子，慢慢說。
生：如果當(dāng)他沒有犯罪之前，我們能伸出援助之手，他可能就不會(huì)犯罪了，我覺得犯罪者也很可憐的，他需要我們幫助的時(shí)候，我們卻沒能及時(shí)的幫助他，我們也應(yīng)該反思我們自己。
(一片掌聲)
師：看來，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了寬容。當(dāng)事情發(fā)生的時(shí)候，我們先反省我們自己錯(cuò)在哪兒，再站在人家的立場理解對方。能做到這點(diǎn)，你一定是一個(gè)寬容的人，有愛心的人。我從網(wǎng)上摘抄了一些當(dāng)事人，他們是怎么說的，怎么做的?你又有什么啟發(fā)?
1、 美國總統(tǒng)布什：“目前不是追究責(zé)任和相互埋怨的時(shí)候，師生們應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，共度難過。”
2、 美國學(xué)生：“學(xué)校的亞裔社群很大，我們天天在一起上課，大家相處融洽，我不認(rèn)為這件事會(huì)改變什么。”
3、 韓國學(xué)生：“作為一個(gè)韓國人，我對此感到羞恥。作為一個(gè)韓國人，我對槍擊案的受害者表示道歉。”
4、 趙承熙的姐姐：“對于造成32人被殺的校園悲劇，我們一家人心中的悲痛無以言表。我們一家人對此很表歉意。自從16日慘案發(fā)生以后，我和爸爸、媽媽每天都在為遇難者祈禱。弟弟讓世界陷入悲痛，而我們一家也在噩夢中生活。”
5、 寫給犯罪者的話：①你沒能得到必要的幫助，知道這個(gè)事實(shí)的時(shí)候，感到非常悲哀。希望你家人能盡快得到安慰并恢復(fù)平靜。②今后如果看到像你一樣的孩子，我會(huì)對他伸出雙手，給予他勇氣和力量，把他的人生變得更美好。③應(yīng)該寬恕那些傷害我們的人，因?yàn)樗麄兊膫ψ屛覀兏玫恼J(rèn)識(shí)這個(gè)世界。
師：看來，學(xué)會(huì)寬容不但對我們個(gè)人來說意義深遠(yuǎn)，對于一個(gè)國家，一個(gè)社會(huì)更是意義重大。老子曾這么闡釋“天長地久”，他說：“天長地久。天地之所以長且久者，是以不自生，故能長生。”天因?yàn)閷捜�，雄鷹才能展翅高飛;地因?yàn)閷捜�，萬物才能生長。大自然尚且懂得寬容，何況我們?nèi)祟惸?那么讓我們從今天做起，學(xué)做一個(gè)寬容的人。多一些寬容，多一份真誠;多一些寬容，多一份愛心。讓我們因?qū)捜荻利悾屖澜缫蚰愕膶捜荻拾?
教學(xué)反思
這節(jié)課凸現(xiàn)了“主題學(xué)習(xí)”課堂研究中對“主題閱讀”的探究。這堂課通過大量的閱讀與展示，較好的完成了關(guān)于“寬容”主題的解讀。即不流于簡單的說教，又能深入文本讓學(xué)生充分感悟;即不同于以往的只講議論文的章法，又能讓學(xué)生在比較和碰撞中感受各種文體的不同。通過主題閱讀，《多一些寬容》不論從教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容上，都增加了它的深度和廣度。然而，在教學(xué)的過程中，也引發(fā)了我更多的思考：1、“主題學(xué)習(xí)”課堂研究是以“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂研究為依托的。我們必須讓學(xué)生真正自主，但并不是不要教師的主導(dǎo)作用，教師一定要精心設(shè)計(jì)每堂課，每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是要把學(xué)生的學(xué)情和文本緊密結(jié)合起來。如果你設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根本不感興趣，即使自己感覺再好，也是沒有任何價(jià)值和意義的。2、“主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)一定要保證在大量的閱讀基礎(chǔ)之上進(jìn)行，同時(shí)要做好閱讀的指導(dǎo)，學(xué)法的指導(dǎo)，這一點(diǎn)非常重要。學(xué)生的閱讀并不是無目的的泛讀，和學(xué)生課外的閱讀是不同的。3、“主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)并不是簡單的資料的羅列，而是要由淺入深的引導(dǎo)、交流、提升，最終實(shí)現(xiàn)“大語文教學(xué)”的意義。即主題學(xué)習(xí)是一種生活，一種積累，一種探究活動(dòng)，一種審美，一種提升。
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