《黃州快哉亭記》說課稿+教學(xué)反思?
《黃州快哉亭記》說課稿
《黃州快哉亭記》選自人教版高中語文讀本第三冊“山水清音”部分，是一篇文質(zhì)兼美的宋代散文，下面我按“說文章、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)設(shè)想和說教學(xué)程序”五個方面進行說課。
一：說文章
(一)文章地位和課文的特點：
語文讀本“山水清音”部分編寫了《黃州新建小竹樓記》、《黃州快哉亭》、《入蜀記》、《任光祿竹溪記》、《西湖七月半》五篇，這些文章(游記)取材廣泛，或描寫名山大川，或描寫風(fēng)土人情，語言生動形象優(yōu)美。文章山水的描寫中蘊涵了深厚的人文內(nèi)涵，能很好的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其審美能力。
《黃州快哉亭記》這篇文章記敘了蘇轍在遭遇貶職的挫折后，來到黃州(其兄蘇軾謫居之地)，登臨快哉亭，欣賞壯觀景象，縱情山水之間，從自己、其兄和建亭之人三人的遭遇說開去，由此及彼，由小見大，提出“心中坦然，不以物傷性”的曠達人生態(tài)度，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要意義。
本文文章內(nèi)容清晰，各種信息一目了然，有利于提高學(xué)生文言文閱讀中的篩選信息和分析文章內(nèi)容的能力;本文也出現(xiàn)了高考中考查的重要實詞、虛詞和特殊句式，這對學(xué)生積累文言知識和提高翻譯文言文句子的能力有很大的幫助。
(二)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要從一個中心出發(fā)，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，圍繞一個范疇，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，結(jié)合本專題的特點，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為
知識目標(biāo)：掌握文中重要的文言實詞、虛詞及文言句式，能較熟練地翻譯課文。能力目標(biāo)：能夠正確理解句子，提高翻譯文言文句子的能力，掌握“五字”翻譯法。情感目標(biāo)：體會文中所寄寓的那種曠達胸襟，無往而不快的人生態(tài)度。
(三)教學(xué)重點：積累實詞“病、當(dāng)、過、勝”的詞義，掌握虛詞“以”的意義和用法，理解特殊句式，翻譯文言文句子，鞏固“五字”翻譯法
(四)教學(xué)難點：體會文中所寄寓的那種曠達胸襟，無往而不快的人生態(tài)度。
二：說教法
依據(jù)新課程理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，本節(jié)課我 采用以下教法實施：
運用預(yù)習(xí)稿、講學(xué)稿和習(xí)作稿整合課內(nèi)外資源，力求實現(xiàn)落實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)能力素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
三：說學(xué)法
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗。因此在課前應(yīng)讓學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)(掃清文字障礙、了解作者及相關(guān)背景)，在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識，重點放在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
而整體把握課文，可采用朗讀法、圈點勾畫法、分析比較法來完成，在積累文言文知識、翻譯句子可利用知識卡片和習(xí)題鞏固的方式來完成。
四：說教學(xué)設(shè)想
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學(xué)生進行自主、合作、探究。具體做法為：
1、閱讀文章，搜集資料，借助工具書和課文注釋，配合預(yù)習(xí)稿翻譯文章，實現(xiàn)第一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解突破
2、充分利用學(xué)生小組，資源共享，合作學(xué)習(xí)，取長補短，實現(xiàn)第二層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解突破3、通過課堂點撥和課后訂正，師生交流，徹底解決遺留問題，實現(xiàn)第三層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解突破
五：說教學(xué)過程
第一步：解題導(dǎo)入，了解作者及背景
不知是因緣巧合，還是冥冥注定，一對親兄弟在不同時間卻因相同的命運先后來到“黃州”一個憑吊赤壁，
一個登臨“快哉亭”一個在此懷古
一個寫了游“記” 哥哥名叫“蘇軾”
弟弟叫做“蘇轍”
讓我們走進蘇轍的《黃州快哉亭記》
預(yù)習(xí)成果展示：
了解本文文體“記”�；仡櫼砸郧皩W(xué)過的帶有“記”字的文章內(nèi)容，然后歸納“記”是怎樣的一種文體。 回顧、思考與概括 (學(xué)生活動)
▲蘇轍，字 ，晚年因為隱居于穎水之濱，故自號 ，讀書學(xué)禪以終，謚號文定。其文平穩(wěn)樸實，亦如其人，作品集名為 ，人生觀深受其父兄影響，與其父、其兄，合稱三蘇，皆為唐宋散文八大家。
▲蘇轍被貶官的原因是
(設(shè)計意圖：破題導(dǎo)入，化用文學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成比較完整的知識概念，預(yù)習(xí)成果展示，讓學(xué)生對語文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感)
第二步：自主研習(xí)，整體感知。
(一)學(xué)生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中關(guān)鍵語句(長江江流發(fā)生的變化、快哉亭命名的原因、作者認(rèn)為保持快樂的關(guān)鍵)
在內(nèi)容上前后思維緊密相連，層層推進：在句式上整散結(jié)合，錯落有致，讀來朗朗上口。
(二)課文中作者的人生態(tài)度“曠達、無往而不快”
回顧寫作背景：寫于被貶官之際。
鑒賞文中的景物描寫：壯觀景色看出作者心胸。
鑒賞第三段，鑒賞重要句子：心中坦然，不以物傷性。
(三)分析比較法：比較《岳陽樓記》和本文，兩篇文章的主旨思想
(四)拓展延伸：蘇轍的人生觀深受哥哥蘇軾的影響，他們既是一往情深的親兄弟，又是互相欣賞的文壇摯友，我們不妨回顧以前學(xué)過的蘇軾作品，再一次細(xì)細(xì)品味，鑒賞兩篇文章的DNA是否相同。
(設(shè)計說明：多種教法的使用，形成師生互動，加深學(xué)生對課文理解由點到面，力圖達到“一石激起前層浪”的教學(xué)效果。)
第三步：運用習(xí)作稿鞏固以上的課堂成果，加強文言文知識積累，提高翻譯文言文句子的能力。
1：鞏固練習(xí)(見習(xí)題稿13、14)深刻理解文章內(nèi)容
第13題：全都屬于以“快哉亭”命名的理由是( )
即其廬之西南為亭，以覽觀江流之勝波濤洶涌，風(fēng)云開闔
變化倏忽，動心駭目，不可久視。
岡陵起伏，草木行列，煙消日出，漁夫、樵父之舍皆可指數(shù)。
長州之濱，故城之墟，曹孟德、孫仲謀之所睥睨，周瑜、陸遜之所馳騖。
有風(fēng)颯然至者，王披襟當(dāng)之。
第14題，下列對文章理解不正確的一項是( )
A因從此亭上能夠盡情觀賞驚心動魄的風(fēng)光，遙望遠(yuǎn)處，漁人、樵夫的房舍可以清清楚楚的點數(shù)出來，讓人心情痛快，故稱“快哉”。
B作者認(rèn)為張夢得在逆境中并未萎靡不振，而能縱情山水，尋得人生的樂趣，這表明他有超出常人的心胸。
C連綿的群山，遼闊的森林，清風(fēng)拂之，明月照之，都是會使文人墨客憂傷悲愁的景色，所以“快哉”之說是不對的。
D快樂也好，悲傷也罷，都是由人的心境決定的，只要人心胸坦蕩，不因外物而改變自己的真性情，就會感到快樂。
(設(shè)計說明：此教學(xué)步驟讓學(xué)生在文言文閱讀中養(yǎng)成一種意識：倒讀)
2文言文知識積累：實詞“病、當(dāng)、過和勝”，虛詞“以”
進行針對性練習(xí)，(見習(xí)題稿11、12)
下列句中加點詞解釋不正確的一項是( )
A以覽觀江流之勝 勝 B王披襟當(dāng)之 當(dāng)
C將何往而非病 病 D此其中有以過人者 過
下列句中加點詞的意義和用法相同的一項是( )
A 江出西陵，始得平地
燕趙之君，始有遠(yuǎn)略
B 楚王之所以為樂
此世所以不傳也
C 使其中不自得
即其出，則或咎其欲出者
D 窮耳目之勝以自適也哉
至丹以荊卿為計
(設(shè)計說明“在做題中鞏固詞義，鞏固推測詞義的方法)
3翻譯文言文句子(見習(xí)題稿15題四個句子，涉及詞類活用、古今異義詞和倒裝句式)。
變化倏忽，動心駭目。 譯文：
晝則舟楫出沒于其前，夜則魚龍悲嘯于其下。
譯文：
士生于世，使其中不自得，將何往而非病?使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快?
譯文：
【教師總結(jié)】 蘇軾和蘇轍帶著政治上的失意而來，得到了什么走的【學(xué)生思考】
1 我們從課文中可以學(xué)習(xí)的一種人生態(tài)度。(結(jié)合自己的實際生活)
【贈記名言，師生共勉】看以下名言名句是否體現(xiàn)本節(jié)課作者所具有的人生態(tài)度
(1)海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君 。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。
(2)人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
(3)不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學(xué)生認(rèn)識“曠達”的人生態(tài)度上，引用名言加以共勉。)
2我們在這一節(jié)課積累文言知識
(設(shè)計意圖：小結(jié)、思考是讓學(xué)生強化及復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，強化對重難點的消化)
八【課下作業(yè)】 以“得與失”為話題寫一篇復(fù)雜的記敘文，要求綜合運用多種表達方式�？梢跃幑适吕缣諟Y明的“不為五斗米折腰”，蘇軾等等，也可以寫自己身邊的事。
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，獲得更深的人生感悟，獲從課文的學(xué)習(xí)中獲得一次痛快淋漓的審美洗禮，這也是文言文教學(xué)中人文性與工具性并重的體現(xiàn)。)
《黃州快哉亭記》教學(xué)反思
《黃州快哉亭記》這篇課文我已經(jīng)上了兩次，今年這次是第三次。本來是很想來點創(chuàng)新的。但一站上講臺，一開始講課，面對基礎(chǔ)甚差的學(xué)生，我的創(chuàng)新設(shè)計還沒開展多少，便半途夭折。一個很簡單的例子，我本打算讓學(xué)生誦讀完課文之后，就概括每段的大意。我原以為這篇不難的文章，學(xué)生們應(yīng)該是很容易概括大意的，即使不能用自己的'話概括，起碼也能從文中找出一些概括性的句子。但我在所謂的重點班高二(15)班一提問，下面立即鴉雀無聲，真是一根針掉到地上都能聽見。經(jīng)我一而再，再而三的引導(dǎo)，學(xué)生們才終于能夠說出我想要的答案，但時間已經(jīng)過去了五分鐘，大大超出我的預(yù)計。所以，接下來的程序，我就上得有點趕。下課之后，覺得自己很失敗。我是很想讓學(xué)生自主思考的，可學(xué)生們的反應(yīng)讓我實在是失望。
可這能完全怪學(xué)生嗎?
我們的學(xué)生從初中開始學(xué)文言文，據(jù)我了解，絕大多數(shù)老師在講文言文時采用的都是串講的方式滿堂灌。學(xué)生們學(xué)得非常被動，就連中考試題考的也是死記硬背，文言文試題大多就是課文原文，這在某種程度上就是縱容老師的灌和學(xué)生的背。而長期灌和背的結(jié)果就是學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)形成思維定勢，不需動腦，只需死記。結(jié)果到了高中還是這樣學(xué)習(xí)。但高中的考試試題與初中大不一樣，不再考課文原文，結(jié)果學(xué)生們一下子就傻眼了，過去的方法不靈了，新的方法又沒有掌握，所以學(xué)生們普遍對文言文產(chǎn)生了恐懼心理。越怕就越學(xué)不好，越學(xué)不好就越怕，形成惡性循環(huán)。
其實我自己以前也大多是采用滿堂灌的方式，因為這種方式課堂效率最高，在課時緊、任務(wù)重、學(xué)生基礎(chǔ)差的前提下，滿堂灌可謂最佳選擇。但這種做法的最嚴(yán)重后果就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挫傷，使他們繼續(xù)對老師產(chǎn)生信賴心理。一脫離老師的講解，就不能理解文言文，即使是自己能理解的，也不愿去思考。久而久之，文言文閱讀理解能力低下就是自然而然的事了。所以，出現(xiàn)課堂上冷場的情況也不能完全怪學(xué)生，我這個老師也是大有責(zé)任的。
有鑒于此，我決定從第三課《方山子傳》開始，嘗試讓學(xué)生分組自主講析課文，以期調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。之所以要從第三課而不是從第二課開始是因為我還要給學(xué)生們一點緩沖和準(zhǔn)備的時間。我要將學(xué)生們按語文成績的優(yōu)良中差適當(dāng)分組，要讓他們抽簽選出自己要講析的課文，要讓他們了解教案撰寫的基本要求，還要對他們在講課過程中可能出現(xiàn)的問題作一些準(zhǔn)備，所以我準(zhǔn)備從第6周開始，讓學(xué)生們自主教學(xué)文言文。我不再做那個獨占講臺的話語權(quán)掌控者，我準(zhǔn)備做一個聽眾，一個引導(dǎo)者。
我期待這一嘗試的成功。
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