高中語(yǔ)文《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄
師導(dǎo)課：課前我們欣賞了一首《青花瓷》，它曲調(diào)悠揚(yáng)，唱詞極富古典的意蘊(yùn)，加上周杰倫含糊不清的演唱讓人頓生一種朦朧之感。它宛如一出煙雨迷蒙的江南水墨，在云水萌動(dòng)間依稀可見(jiàn)一位伊人白衣素袂，裙帶紛飛。心中的思念翻滾如潮，卻化作耳畔輕輕淺淺的吟唱，云淡風(fēng)輕。其實(shí)，在一千年前的唐代，同樣有一首意境的詩(shī)歌，它讓人百讀不厭，讀罷五味陳雜，這就是今天我們將要共同學(xué)習(xí)的——李商隱的《錦瑟》。(板書(shū))
師：首先讓老師來(lái)朗誦這首詩(shī)歌。(學(xué)生聽(tīng)，感受)
接下來(lái)，同學(xué)們自由的朗讀，品味這首詩(shī)歌。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀。那么，這位同學(xué)讀的怎么樣?
生：讀的很好，很朦朧的，我覺(jué)得他很適合，有一種很女性的溫柔(生笑)，讀的很美。
師：讀的很美，抓住了這樣的特點(diǎn)。同學(xué)讀詩(shī)的感知能力很強(qiáng)，和大師有著共鳴。(出示幻燈片)梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“義山的《錦瑟》 講的什么事，我理會(huì)不著。拆開(kāi)來(lái)一句一句叫我解釋 , 我連文義也解不出來(lái) 。但我覺(jué)得他美，讀起來(lái)令我精神上得一種新鮮的愉快。”那么接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書(shū)下注釋，再讀這首詩(shī)歌，暢談這首詩(shī)中你認(rèn)為哪句寫(xiě)得美?(默讀思考，教師巡視，)
師：我看出你們已經(jīng)深深的沉醉在美的意境之中了，那么誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：我覺(jué)得是首聯(lián)。錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。追憶那逝去的時(shí)光，一弦一弦就像他的年華一樣，都隨著歲月老去了。我覺(jué)得很寂寥，一種感傷的美。
生：我喜歡莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶這句。夢(mèng)，蝴蝶，這些是美好的事物，本來(lái)很美的，在詩(shī)文中說(shuō)是曉夢(mèng)，又是短暫的，美好的情境是轉(zhuǎn)瞬即逝的，猶如莊子“夢(mèng)蝶”，不知哪種狀態(tài)是真實(shí)的自我了。
生：我也喜歡頷聯(lián)，寄情于物，將“曉夢(mèng)”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鵑”之物來(lái)表現(xiàn)。莊周夢(mèng)蝶的典故，讓人分不清自己和蝴蝶，一種迷惘油然而生。而杜宇化作杜鵑啼血，傳達(dá)的是哀怨之情。
生：我覺(jué)得“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”這句很美。月滿則珠圓，可是，月夜下的滄海明珠依然有淚，在茫茫無(wú)際的大海里，每一顆珍珠都是一個(gè)淚點(diǎn)，藍(lán)田山中出產(chǎn)美玉，有玉之處煙靄蒙蒙，而人們只見(jiàn)山中煙靄，不知玉在何處。
師：正所謂的一種可望而不可即的虛幻與朦朧之美。
生：我覺(jué)得月本天上明珠，珠似水中明月;淚以珠喻，自古為然，鮫人泣淚，顆顆成珠，亦是海中的奇情異景。皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界。真是美的讓人沉醉。
生：此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然——這種種感慨豈待現(xiàn)在回顧追憶?它發(fā)生的當(dāng)時(shí)我已經(jīng)惘然失意，事后更從何追尋呢?一種一切都不在的失落深深襲來(lái)，悵惘躍然紙上。
師：休言萬(wàn)事轉(zhuǎn)頭空，未轉(zhuǎn)頭時(shí)皆夢(mèng)。
師：全詩(shī)以無(wú)端的纏綿開(kāi)始，以惘然的惆悵做結(jié)。全詩(shī)營(yíng)造了一種人生的恍惚迷惘，苦苦追尋又毫無(wú)結(jié)果的悲哀、失落，可望而不可即的虛幻、凄美的朦朧氛圍。我們?cè)僬?qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀這首詩(shī)，品味這種美。我們推薦一位同學(xué)，好嗎?(學(xué)生推薦，教師為其配樂(lè)朗讀)
生：朗讀本詩(shī)(掌聲熱烈)
師：我們被這位同學(xué)的朗讀所感染，我們更為李商隱的這首詩(shī)所感動(dòng)。他在這首詩(shī)中隱去了平生所作具體之事，以緣情造物的寫(xiě)法，寄托著他那朦朧的情感。那么詩(shī)人到底要向我們傳達(dá)怎樣的一種情感呢，接下來(lái)讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)中，探究本詩(shī)的.主題。鑒賞詩(shī)歌，一定要知人論世，那請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課前老師發(fā)放的李商隱的背景資料，以本詩(shī)為主體，進(jìn)行分析。
生：我認(rèn)為這是一首悼亡自己妻子的詩(shī)歌。詩(shī)人是在孤獨(dú)凄涼中思念亡妻。一弦一柱思華年，思念的都是自己和妻子在一起的朝朝暮暮。
生：我認(rèn)為是愛(ài)情詩(shī)。因?yàn)槔钌屉[寫(xiě)過(guò)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，那么這首詩(shī)中同樣是寫(xiě)愛(ài)情，只是很朦朧。但是頷聯(lián)中，滄海月明，這樣的景色和一輪明月，很能讓人生發(fā)一種相思之情。
師：月，好似一把鐮刀，上弦、下弦，弦弦都收割著年年的相思，月月的寂寞。在千萬(wàn)個(gè)人舉頭望月的夜晚把自己豐盈成一輪載滿思念的玉盤(pán)。
生：我覺(jué)得是寫(xiě)自己仕途失意的茫然。思華年，追憶往昔，詩(shī)人慨嘆懷才不遇，自傷一生遭際。接著用典故寫(xiě)自己在夾縫中的掙扎無(wú)奈與悲哀，頸聯(lián)說(shuō)自己如深埋地中的美玉不能被人慧眼識(shí)得的苦澀，最后嗟嘆自己的一生寂寥。
師：圍繞文本，分析得是入情入理。
生：我覺(jué)得是對(duì)自己一生的總結(jié)。一弦一柱思華年，但是，往事是不堪回首的，年少才高，卻卷入晚唐的政治漩渦中進(jìn)退維谷，懷才不遇而竟致終生潦倒無(wú)為，亦如藍(lán)田日暖玉生煙。摯愛(ài)的妻子早逝，如今只留下詩(shī)人自己在孤獨(dú)凄涼中此情可待成追憶。
師：中國(guó)人說(shuō)詩(shī)無(wú)達(dá)詁。王蒙先生就曾說(shuō)：“情種從《錦瑟》中痛感情愛(ài)，詩(shī)家從《錦瑟》中深得詩(shī)心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。”剛剛我們就是完成了一次與作家的合作，一種詩(shī)歌的二次創(chuàng)作，一種創(chuàng)作性的背叛——指的是對(duì)作者創(chuàng)作時(shí)的實(shí)際意圖的無(wú)意或有意的曲解。這種重新挖掘出作者自己未曾意識(shí)到的作品的潛在意義，或者增加一種預(yù)料不到，甚至可以代替原意的新意義。(法國(guó)藝術(shù)學(xué)家埃斯卡皮在《文學(xué)社會(huì)學(xué)》)因此，我們讓詩(shī)歌的內(nèi)容更加的豐盈。所以，《錦瑟》雖然晦澀難懂，但是我們依然觸摸到這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐詩(shī)人的脈搏。我們可以認(rèn)為它是撥弄弦瑟，撫思華年，是追尋逝去的青春，是追問(wèn)淡遠(yuǎn)的少年志向，是追思政治的失意和惆悵，是傾訴沒(méi)落的時(shí)代，是訴說(shuō)家事的衰頹。
我們剛剛對(duì)主題進(jìn)行了解讀和探究，借助聯(lián)想和想象，你想對(duì)李商隱說(shuō)些什么?
生：李商隱，你的《錦瑟》讓我們知道你絕世的才情，你的無(wú)奈和寂寥，穿越千年，有那么多的人讀你，讀你朦朧的容顏。有多少人能如你一樣鐫刻在歷史的長(zhǎng)河中，亙古永存?
生：沒(méi)有你的挫折，沒(méi)有你的失落，怎么會(huì)有這讓人百讀不厭的詩(shī)篇。耳畔“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”依然余音裊裊。
師：在大師的面前，我們是那么的渺小和微不足道，但是我們依然用最虔誠(chéng)的心去聆聽(tīng)和感受。老師也想說(shuō)出對(duì)這位才子的頂禮膜拜。——
滴血為墨 中指作筆
構(gòu)一副離別愁苦 書(shū)一紙相思情長(zhǎng)
寂寞輕舞，憂傷交錯(cuò)
那曾經(jīng)充滿繾綣的心
懸掛在滴水成冰的空中
那觸摸不到的靈魂
游走在迷惘的記憶中
手微動(dòng)，弦輕弄，心如故
你是誰(shuí)的鏡子，映著誰(shuí)的相思
你是誰(shuí)的詩(shī)句，吟著誰(shuí)的心思
回眸闌珊處 翩躚蝴蝶 滄海桑田
燈花落，明月共，天上人間，惟愿與君夢(mèng)
反思：本節(jié)課是新授課，教授一首比較難懂的詩(shī)歌。李商隱的《錦瑟》是詩(shī)歌史上最大的一首詩(shī)，因?yàn)闋?zhēng)論最大，解釋最大，聚訟最繁雜，形成了詩(shī)無(wú)達(dá)詁的局面。字面晦澀難懂，主題模糊。因此，設(shè)計(jì)本課就是以讀體會(huì)，感受詩(shī)歌的美，探究本詩(shī)的主題作為目標(biāo)。設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也是符合課標(biāo)的精神，體現(xiàn)以生為本的教育理念。在實(shí)踐中，教師的示范作用很重要。我的誦讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，并且激勵(lì)他們讀的更好。學(xué)生在感知美的情況下，進(jìn)一步分析美，理解美。，一篇錦瑟解人難，結(jié)合背景，探究主題，不要求統(tǒng)一答案，更能拓展學(xué)生的思維。最后的寫(xiě)作訓(xùn)練，水到渠成，有話可說(shuō)，有情可言，避免了一種形式上的寫(xiě)作�？傊�，本節(jié)課學(xué)生在美的氛圍中，充分的展現(xiàn)了自己的能力，拓展了思維的空間，也達(dá)到語(yǔ)文的一種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。
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