《出師表》教學(xué)實錄+教學(xué)反思
在不斷進步的時代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的《出師表》教學(xué)實錄+教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《出師表》教學(xué)實錄+教學(xué)反思 篇1
師：同學(xué)們把這樣長這樣難的一篇《出師表》都基本背誦下來了，真是了不起。今天我們就一起來交流一下閱讀的感受，探究一下為什么歷代英雄志士都如此推崇這篇文章。我們采用進入角色情景討論的方式，分別站在第三者、諸葛亮、劉禪的立場上來談感想。你們覺得先站在哪個人的立場上談呢？
生：第三者吧，我們的真實身份就是第三者。
師：好的，讀了這篇表，感覺如何？
生：我感覺諸葛亮變化很大，《隆中對》中，他雄才大略，自信瀟灑，《出師表》里卻“滄�！倍嗔�！
師：知道和上一篇文章進行對比，我很欣賞這種讀書方法。
生：我讀了心頭很沉重，感覺諸葛亮怎么像我的媽媽一樣，羅唆得很，太嘮叨了。（眾笑）
師：你用了“羅唆”這個詞語，怎么講啊？
生：你看，法律應(yīng)該如何實施，文臣要用什么人，武將要用什么人，你應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，有些話還反復(fù)叮囑，真是比我媽媽還嘮叨呢！
師：有意思。諸葛亮其實嘮叨了三個方面的問題，你們看出來了嗎？
生：我知道。第一個是要開張圣聽，第二個是內(nèi)外不能異法，第三個是要親賢臣，遠(yuǎn)小人。
師：很好，但你也有點兒羅唆。（眾笑）能用成語或者短語來概括嗎？
生：廣開言路。
生：嚴(yán)明賞罰。
師：親賢臣，遠(yuǎn)小人，叫作“親賢——”
生（抓耳搔腮）：遠(yuǎn)——
師：不知道？“遠(yuǎn)佞”。這樣，請一個同學(xué)把這三個詞語寫在黑板上，給“佞”字注上音。（生上黑板板書，要求學(xué)生寫旁批。）
師：繼續(xù)說。
生：我還感覺到諸葛亮心急如焚。從“此誠危急存亡之秋也”“不宜妄自菲薄”“愿陛下親之信之”“夙夜憂嘆”“治臣之罪”“臨表涕零”等句子中，我都感受到了諸葛亮坐臥不安�？傊�，這篇表的情感底色是灰色。
師：用色彩表達(dá)情感，好。
生：我體會得最多的就是諸葛亮的忠心了，特別是第六自然段，“茍全”“卑鄙”“感激”這些詞語讀了讓人揪心。
生：我就好像看到一位窮途末路的老年人在交代后事一樣。
師：好的文字總能激起我們的共鳴。那我們現(xiàn)在變一下角度，站在諸葛亮的立場上替他想一想他寫這篇表有多難。我們先說說哪些因素決定了這篇文章很難寫。
生：當(dāng)時蜀國在西南，實力其實不能和魏國吳國比。諸葛亮的“此誠危急存亡之秋也”并不是夸大。
生：那為什么后文又說“南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原”呢？
生：可能是相比較而言實力稍稍增強一些了吧，其實和魏吳比較起來還是不強。
師：問得不錯。注意討論不要偏題了。
生：主要是諸葛亮的位置很尷尬。在蜀國中，他是丞相，又是軍事統(tǒng)帥，他其實是實際的執(zhí)政者，但同時他又是臣子。
師：是的，古代如果功高蓋主的話，下場多半很慘。還有一個重要的原因。蔣云淞，你講講白帝托孤的故事。
�。ㄉv，略。）
師：這個背景很重要。一方面劉備既要劉禪視諸葛亮為父，一方面又對諸葛亮說如果劉禪不爭氣的話，可“取而代之”。劉備信任到這個份上，對諸葛亮反而就是一種約束了，寫這篇文章的難度就更大了。
生：還有一難。大家都知道劉禪是一個扶不起的阿斗，可他畢竟是恩人的兒子，又是君主，這對于忠心耿耿的諸葛亮來說實在很難——說重了吧，別人會說你不敬君主，說輕了吧，劉禪這樣的庸才未必能聽懂。
師：這就對了。潘俊臣這樣一分析，我們就該知道剛才有同學(xué)所說的諸葛亮“婆婆媽媽”的原因了吧。好了，誰來總結(jié)一下，假設(shè)你就是諸葛亮，你下筆之前對著紙張筆墨，會怎么嘆息自己的難處呀？
生：有三難。寫作背景難，國力不強卻必須出兵。作者自己難，如何才能讓陛下懂得自己的一片苦心和忠心呀？閱讀者難，劉禪啊，你能讀懂這篇表嗎？你能把朝廷安頓好，給我一個穩(wěn)定的后方嗎？
師：語文科代表說得很動感情，看來已經(jīng)入情入境了。最后，諸葛亮成功突破了這三個難點。咱們再來議議，他想了哪些法子？
生：第一個法子就是剛才代東航說的，婆婆媽媽，事無巨細(xì)，反反復(fù)復(fù)地交代叮囑，任何一個細(xì)節(jié)都不放過。
師：僅僅在內(nèi)容上是不夠的，劉禪反感怎么辦？諸葛亮得讓良藥不苦口才行。
生：他不是硬邦邦地提建議，他從頭到尾都傾注了深情。
師：要把感情注入文字的方法很多，諸葛亮最主要的法子是什么？
�。ㄉ聊�。）
師：看看文中哪個詞語出現(xiàn)的頻率最高，被諸葛亮嘮叨得最多？
生：先帝！
師：對了，這個詞語在文中一連出現(xiàn)了十幾次。大家找句子讀讀看，品品言外之意。
生：第一段就出現(xiàn)了三次。
�。▌忧槔首x）
師：說說言外之意。諸葛亮通過這些話想說：劉禪啊……
生：劉禪啊，你要完成你父親未完成的大業(yè)，要理解我這次出兵的重大意義�。⒍U啊，你要善待先帝的老臣，珍惜他們的忠心啊！你要嚴(yán)格要求自己，光大先帝的遺德��！
生：三四段含有“先帝”的句子也很有意思。
�。ㄉx）諸葛亮其實是想說，劉禪啊，董允、向?qū)欉@些人不是我說他們好，他們是先帝都器重的人，你一定要用��！
師：在用人上，諸葛亮強調(diào)得最多。咱們讀讀第五段。諸葛亮深情回憶了當(dāng)初和劉備一起談話的細(xì)節(jié)，你看他竟然羅唆到了這地步，言外之意是什么？
（生齊讀。）
生：我覺得是在含蓄地批評劉禪不會用人，把先帝和劉禪對比，提醒劉禪謹(jǐn)記先帝教誨，一定要用那些“貞良死節(jié)”之臣。
師：對了，諸葛亮的批評和建議都是非常含蓄委婉的。
生：表中最動情的是第六自然段。這一段中“先帝”也出現(xiàn)了兩次，諸葛亮表達(dá)了自己對劉備的感激之情。
師：再讀一遍，僅僅是感激之情嗎？還得挖出言外之意。
�。ㄉR讀。）
生：我懂了，諸葛亮是想說：因為感激，所以我盡忠于先帝，盡忠于先帝就要盡忠于你，所以陛下一定放心。
生：還有一層意思，就是——我和先帝創(chuàng)業(yè)多么艱難啊，陛下你一定要理解我們��！
師：很好。誰能說說第八段中的兩個“先帝”有什么言外之意？
�。ㄉ聊＃�
師：注意琢磨順序安排上有什么匠心沒有。
生：這段文字再次明確了各自的職責(zé)，諸葛亮把自己放在前邊，首先說要“治臣之罪，以告先帝之靈”，把劉禪安排在最后，說要他“深追先帝遺詔”。諸葛亮嚴(yán)于律己，要大臣和劉禪都以自己為榜樣。
生：“榜樣”這詞不太恰當(dāng)。是把自己推到了最前線，也是含蓄地給劉禪施加壓力，讓他知道處理不好政務(wù)是有罪的。
師：這就對了，這樣讀才算是讀出了作者的心。我們很客觀地分析了這么多，大家再說說，在這些表達(dá)技巧和寫作技巧的背后到底是什么？
生：是諸葛亮的耿耿忠心！
師（激動地深情地）：對了，技巧永遠(yuǎn)只是形式上的東西，沒有鞠躬盡瘁死而后已的一腔熱血，哪怕技巧上再高明，諸葛亮依舊寫不出這篇《出師表》，更不會“長使英雄淚滿襟”，使“鬼神泣壯然”�！冻鰩煴怼返某晒Γ举|(zhì)不是技巧的成功，而是感天動地的真情和浩然之氣的成功。
師：最后我們再換一個角度，如果你就是劉禪，你讀了這篇表，會有什么感觸？
生：我肯定會被感動，我會奮發(fā)圖強，做一個好皇帝。
生：我也會“臨表涕零”，為自己以前的無所作為而羞恥。
生：我會馬上寫一份詔書，重獎諸葛亮，表達(dá)深追先帝遺詔的決心。
師：可是，實際情況是什么呢？蔣云淞，你再講講劉禪樂不思蜀的故事。
�。ㄊY云淞講，略。）
師：同學(xué)們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之處。劉禪最終辜負(fù)了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復(fù)漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是，《出師表》卻流傳了下來，成為了我們民族永恒的精神財富。它讓陸游深夜挑燈細(xì)看，它讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》，成了千古英雄血脈的源頭�！镑龅说豆鈩τ�，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴”，諸葛亮智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠(yuǎn)敬仰……
�。ā度龂萘x》主題曲響起……學(xué)生在歌聲中沉思。）
【教學(xué)反思】
這堂課，本質(zhì)上還是一種文言“仿真學(xué)習(xí)”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色換位的方式，讓學(xué)生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態(tài)，真實地體驗人物情感，從而激發(fā)學(xué)生主動地品味咀嚼文言。
這次特殊的文言情景教學(xué)，促使我對現(xiàn)在關(guān)于文言教學(xué)的兩個熱門論題繼續(xù)進行著思考。
第一，文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是背讀在前的，現(xiàn)在臺灣等地正在大力倡導(dǎo)的幼童讀經(jīng)活動也在回歸傳統(tǒng)的力主文言學(xué)習(xí)“背下來”再說的做法。為了讓《出師表》這次“背讀在前”的學(xué)習(xí)能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學(xué)生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；讓學(xué)生聽課文錄音，發(fā)起總動員，掀起背誦大潮；采用豐富多彩的比賽形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”“背誦PK賽”等，力爭優(yōu)生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦。有了全文的反復(fù)誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學(xué)”才能取得實效�？梢哉f，從語感的培養(yǎng)規(guī)律來說，“背讀在前”的方式對學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟有效的。
第二，文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為，這并不是矛盾的問題。比如關(guān)于識字教學(xué)的問題，小學(xué)初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方法。從人的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融合在一起的。“融合觀”也應(yīng)該是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強調(diào)文言字詞的積累只會把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)該相信，文言學(xué)習(xí)也不能夠脫離語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然，有意識地恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一個概念。
這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭取在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既能讓學(xué)生盡可能多地積累品味字詞，又能讓學(xué)生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學(xué)的較高層次了吧。
《出師表》教學(xué)實錄+教學(xué)反思 篇2
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，三國時期有很多故事流傳千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主劉備病重，臨終前他對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！庇心奈煌瑢W(xué)知道這“嗣子”指的是何人？
生：“嗣子”指的是后主劉禪（chán）。
師：哦？注意這個名字應(yīng)該念作劉禪（shàn）。那后人是如何評價劉禪的呢？
生：稱他為“扶不起的阿斗”！
師：面對扶不起的劉阿斗，諸葛亮?xí)裾障戎鲃涞倪z言取而代之嗎？帶著這個問題，讓我們一同走進今天的課文———《出師表》。
（師板書課題。）
二、預(yù)習(xí)檢測，正音釋義
師：請大家齊讀課題。
（生齊讀。）
師：根據(jù)題目，你能說說諸葛亮是在什么情況下寫了這篇奏章的嗎？
生：是在出兵打仗前。
生：公元227年，諸葛亮準(zhǔn)備出師伐魏，奪取中原，出發(fā)前給后主劉禪寫了這篇奏章。
師：不錯，“出師”即出兵打仗之意。看來出兵打仗前要做好充分的準(zhǔn)備工作。面對這樣長的一篇文言文，大家做的準(zhǔn)備工作又如何呢？
�。ㄉ娂婞c頭，信心十足。）
師：老師來檢測一下。
�。ㄆ溜@。）
�。ㄉx，同桌糾正。）
師：很好。請你帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀一遍，好嗎？
�。ㄉ茏孕诺仡I(lǐng)讀，全班跟讀。）
師：同學(xué)們，對于文中一些生僻的、難以識記的字詞，我們不妨采用追根溯源的辦法來識記，比如———
�。ㄆ溜@。）
陟，金文＝（阜，盤山石階）＋（步，前行）。
本義：從山底往山頂走。
師：人們在造字之初，賦予陟（zhì）“從山底往山頂走”的本義，后來便有“晉升”這一引申義。大家不防根據(jù)本義識記引申義，這樣追根溯源的識記會更加準(zhǔn)確牢固。下面請同學(xué)們借助注釋和工具書說說這些成語和四字短語的意思。
�。ㄉf，師指導(dǎo)明確。）
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀時的節(jié)奏把握得很準(zhǔn)確。這和什么有關(guān)呢？
生：都是四字的，比較簡單。
�。ㄉ�。）
師：原來如此，大家太小看自己了。這幾個句子你們一定也可以讀得很好！不信試試，注意要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏！
�。ㄆ溜@。）
今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪。
（生讀，師指導(dǎo)，根據(jù)句意明確節(jié)奏，生齊讀。）
師：文言的學(xué)習(xí)也如同登山，由字詞到短語、句子，由讀音到節(jié)奏、釋義，單位越來越大，要求越來越高。同學(xué)們平時學(xué)習(xí)文言就應(yīng)如此，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，不做徒手之兵，知己知彼，百戰(zhàn)不殆！
三、通讀課文，感知內(nèi)容
師：一向胸有成竹、料事如神的諸葛亮在這次出兵之前最放心不下的就是后主劉禪。他千叮嚀萬囑咐地向劉禪提出了哪些意見？請大家默讀一遍課文。
�。ㄉx，師巡視。）
生：他勸劉禪要開張圣聽，以光先帝遺德。
生：要陟罰臧否，不存私心，宮中府中俱為一體。
生：還要向先漢學(xué)習(xí)，親賢臣，遠(yuǎn)小人。
師：同學(xué)們說得很全面。哪位同學(xué)可以簡單地小結(jié)一下呢？
生：說來說去，也就是三條意見：開張圣聽，賞罰公平，親賢遠(yuǎn)佞。
師：這位同學(xué)很有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范啊，高度概括，一語中的！我們請他談?wù)勀囊粭l意見在領(lǐng)導(dǎo)看來最為重要呢？
（生抓耳撓腮，師生笑。）
師：先請領(lǐng)導(dǎo)坐下來和群眾一同討論討論，可以聽聽群眾的意見嘛！
（生小聲議論，師見機指點。）
生：我覺得第一條意見最為重要，如果君王不能廣開言路，他就聽不到更多更好的意見，對于國家的治理自然有很大的影響。
生：我想了半天，還是覺得親賢遠(yuǎn)佞最為重要。你看諸葛亮借古鑒今，用先漢的興隆和后漢的衰頹進行對比，就是要得出“親賢臣，遠(yuǎn)小人”對于一個國家至關(guān)重要的觀點。
師：看來領(lǐng)導(dǎo)不好當(dāng)啊，得絞盡腦汁、挖空心思地得出一個令人滿意的答案！其實君主昏庸主要在于貪于私欲，蔽于視聽，因而忠奸不辨。諸葛亮對后主寵信奸臣委婉指出，含蓄勸諫。所以老師認(rèn)為，開張圣聽是前提，賞罰公平是原則，親賢遠(yuǎn)佞則是關(guān)鍵！說到這里，大家有沒有發(fā)現(xiàn)這份奏章中還有一些內(nèi)容看似與此次出師無關(guān)，實則蘊涵著作者良苦用心的內(nèi)容？
生：我發(fā)現(xiàn)了，第6、7兩節(jié)就是這樣的。
師：哦？那你能說說這兩節(jié)都寫了什么嗎？
生：這兩節(jié)諸葛亮主要在寫自己的生平和經(jīng)歷。
師：很好，詳實地述說自己的生平經(jīng)歷。這其中暗含著作者怎樣的良苦用心呢？
生：諸葛亮是想告訴劉禪，我和你的父親是至交，你父親把你交給了我，我忠于他也一定會忠于你，你就放心吧！
�。◣熒�。）
生：我覺得諸葛亮是想借追敘先帝的知遇之恩和自己以身許國的經(jīng)歷，啟發(fā)后主要發(fā)憤圖強，好好治國，切不可辜負(fù)先帝一片癡心。
（生鼓掌。）
生：作者說盡自己與先帝患難與共的創(chuàng)業(yè)歷程，就是想以創(chuàng)業(yè)艱難之情打動劉禪，珍惜現(xiàn)在所擁有的江山，努力完成先帝未完成的大業(yè)！
師：真好！有感先帝知遇之恩的感激之情，有盡先主托孤之任的忠貞之情，有盼后主發(fā)憤圖強的憂國之情，更有嘆創(chuàng)業(yè)艱難的傷時之情。原來這“表”中有這樣多的情感。請同學(xué)們再讀課題，注意紅色的字（“表”）。
�。ㄉR讀課題。屏顯。）
表，古代向帝王上書陳情言事的一種文體。
四、誦讀涵泳，體會情意
師：可見，“表”不僅言事，更重陳情。有人曾這樣評價《出師表》所陳之情。
�。ㄆ溜@。）
讀《出師表》不哭者不忠。
———南宋·安子順
師：同學(xué)們，就讓我們一起好好讀讀這第6節(jié)，深入地體會諸葛亮作為一代忠臣的良苦用心吧！
�。ㄉ杂勺x。師指導(dǎo)。）
師：哪位同學(xué)愿意站起來為我
們深情地朗讀第6節(jié)呢？
�。ㄉ聊�。）
師：老師知道了，把“深情”拿
掉，“朗讀”第6節(jié)如何？
�。ㄒ簧x。）
師：他讀得怎么樣？
生：還不錯，沒有讀錯什么音。
師：懂得知足的.孩子其實很幸福。
生：情感不夠，顯得比較平淡。
師：也就是說不夠“深情”。那你說說哪些詞語要特別深情。
生：“茍全性命”和“猥自枉屈”。
師：為什么？
生：諸葛亮說到“茍全性命”時應(yīng)該會想到自己當(dāng)年身居草廬的情景，好像很卑微的樣子；“猥自枉屈”說的是劉備，他親自降低身份來請“我”，“我”當(dāng)然很感謝他了！所以這兩處要讀得特別深情。
師：就像他這樣的，哪位同學(xué)還想發(fā)表自己的意見和感慨？
生：我覺得同是表達(dá)感恩之情，那個“三顧”要深情地讀，重讀。劉備當(dāng)時也算是很有名氣了，卻能放下身架多次拜訪居于草廬之中的諸葛亮。
師：很好，你來把這一句試著讀一讀。
�。ㄉ首x后，師范讀，生再讀。）
師：其實當(dāng)我們特別深情地去朗讀時，重讀是一種方式，弱讀也是一種方式，這就是“重音弱讀”了。同學(xué)們請看大屏幕———
�。ㄆ溜@。）
三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激。
師：加點的是“重音重讀”，畫波浪線的則需要“重音弱讀”，大家試試。
�。ㄉ囎x，師指導(dǎo)，生再讀。）
師：大家在讀這個“感激”的時候恐怕只讀出了一種意思，那就是現(xiàn)在的“感謝”之意。有誰預(yù)習(xí)到了這個詞語，知道它屬于哪種特殊的文言現(xiàn)象嗎？
生：“感激”應(yīng)該是古今異義詞，在文中不僅表示感謝、感動之意，還表示由此奮發(fā)的意思。
師：看來這位同學(xué)可以成為戰(zhàn)場上的將領(lǐng)�。∷�，我們?nèi)踝x它，只是音弱而已，氣不可弱，將感動、奮發(fā)留于心底。
�。◣煼蹲x，生齊讀。）
師：對于劉備的知遇之恩，諸葛亮心存感激。盡管諸葛亮不求聞達(dá)于諸侯，但是在他的內(nèi)心仍然深藏著齊家、治國、平天下的濟世理想，或許他一直在等一個人的出現(xiàn)，或許他一直在等待一個時機的到來。等這個人出現(xiàn)了，他就會為他奔走效勞，去施展自己的才能與抱負(fù)。讓我們一齊深情地朗讀這一節(jié)吧！
�。ㄉ钋槔首x。）
師：帶著這樣的感激之情，面對劉備的白帝城托孤，諸葛亮只能———
�。ㄆ溜@。一生用情朗讀。）
亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死！”
師：這就是諸葛亮對劉氏父子的忠肝義膽，滿腔深情念先帝，滿腔摯愛諫后主！同學(xué)們，泱泱華夏上下五千年，這樣的表書不計其數(shù)。可是在從遠(yuǎn)古走來的路上，他們有的丟失了，有的倦怠了，有的則被歷史的長河卷走了，但是“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”啊！究竟是什么使得《出師表》流傳千古，動人心扉，我想，大家的心中自有答案。最后，布置作業(yè)。
�。ㄆ溜@。）
1．積累文章中的四字短語。
2．有感情地背誦課文第6段。
3．課外閱讀《諸葛亮傳》。
【教學(xué)反思】
《出師表》在本單元雖編排在第六單元第四篇，又屬于自讀課文，但根據(jù)課后思考與練習(xí)要求：熟讀并背誦，而前三篇只要求熟讀，加之中考題還往往會涉及到本文，可見它的重要性，因此我在設(shè)計她的目標(biāo)時，就很注重它的基礎(chǔ)。
這第一課時的主要目標(biāo)是
1、讀通、讀準(zhǔn)全文。
2、完成第1段的譯文。
所以上完這節(jié)課后我的感受是：
1、教學(xué)任務(wù)看似不重。但學(xué)生的文言基礎(chǔ)還不是很好，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力還沒完全培養(yǎng)起來。所以我感覺本課所制定的教學(xué)目標(biāo)還是恰當(dāng)?shù)�，重視了學(xué)生的雙基訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
2、由于要面對中考，因此教授課文的同時，我結(jié)合中考的考點滲透符合畢業(yè)班的教學(xué)要求。
3、基本符合新課標(biāo)對語文教學(xué)“以讀為主”的要求，給學(xué)生讀的時間比較充分。除了讓那些學(xué)習(xí)好的表現(xiàn)，我還利用開火車的形式，盡量讓每個學(xué)生都動起來。這樣既活躍了課堂氣氛，又關(guān)注了中差生。
4、由于學(xué)生獨立譯文的能力還比較欠缺，因此，我繼續(xù)采取自愿結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，有效的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，也為下一步學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課任務(wù)明確，學(xué)習(xí)方法簡單，老師主要是答疑，幫助學(xué)生解決問題。同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，絕大部分人都能積極發(fā)言，并認(rèn)真做好筆記。全班交流譯文的時候，學(xué)生譯文還是基本通順的。因為時間緊，我沒有對一些重要實詞和虛詞作重點講解，可能有些詞學(xué)生沒理解，就過去了。這一點，在以后的教學(xué)中我要多加注意。
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