《曹劌論戰(zhàn)》說課稿精選兩篇
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿1
一、說教材
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰(zhàn)爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標：
新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
(1)知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨;
(3)情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點：
(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述;
(3)體會課文剪裁得當的敘事特點。
二、說教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出 “要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
三、說學法
針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨;采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。
四、說教學設計
(一)導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。
(二)朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示：(例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)
(四)理清結構、明確主題：
1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。)
3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)
這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現出來的?(見板書)
5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)
6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭過程要略寫呢?
學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?
學生可答出：突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
五、說板書設計
戰(zhàn)前 曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”(文眼)
準備 求信于臣，民弗從也 不可戰(zhàn)
曹 曹劌“論戰(zhàn)”——一問三答三斷 求信于神，神弗福也 (“鄙”)
求信于民，忠之屬也 ——可戰(zhàn)(“遠謀”)
劌
戰(zhàn)中 戰(zhàn)爭地點——長勺
論 簡述戰(zhàn)爭過程 勝負跡象——齊師敗跡
過程 莊公 指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)
戰(zhàn) 曹劌 戰(zhàn)斗 “未可”“可矣”(“遠謀”)
戰(zhàn)后 進攻——勇氣——彼竭我盈
(“遠謀”)
原因 追擊——懼伏——轍亂旗靡
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿2
今天我與大家交流的是《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學設計與分析。
一、課文的特點
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。
我今天所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中，已經初步完成了文言詞匯的教學任務，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：
1. 引導學生理解分析課文內容。
2. 圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。
3. 鑒賞本課的寫作特點。
二、學生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學生已經學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數學生的基礎還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。
針對這一現象，我將教學的重點設計為：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學難點為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當的特點。
三、教學設計中注意的幾點
針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設計中注意了以下幾個方面：
1. 課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎，從而使難點變易。
2.將文言文字詞的基礎教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。
3. 重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。
4. 利用小班化的優(yōu)勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。
四、教學過程
(一)導入
(二)、研讀第一小節(jié)
1. 讓學生齊讀第一小節(jié)
2. 提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應?
3. 讓學生思考：一個“請”字說明什么?
4. 見魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題?
5. 齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。
6. 曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢?
7. 再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”
教師總結：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。
(三)、研讀第二、三小節(jié)
1. 戰(zhàn)場上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節(jié)
2. 指揮作戰(zhàn)的有兩個人——曹劌和魯莊公，他們在戰(zhàn)場上分別有怎樣的'表現呢?
3. 曹劌為什么要這樣做呢?
4. 再讀這一部分，讓學生思考，在作戰(zhàn)和論戰(zhàn)的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢?
(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點
1. 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。(用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。)
(1)曹劌
課文集中體現了曹劌作為一名謀士的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn)，表現他卓越的軍事才能，曹劌評戰(zhàn)，表現他過人的謀略。
(2)魯莊公
課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn)，急于追擊，說明他軍事上的魯莽無知。
提問：為什么作者要寫魯莊公的“鄙”呢?
(用對比的手法，凸顯曹劌的“遠謀”。)
魯莊公不是一個昏君。他備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;
他作戰(zhàn)用劌，親自參戰(zhàn)，表現他禮賢下士，任人唯賢;
他戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。
可見，他是一位缺乏才能見識短淺的人，卻又不失為一個明君。
2. 《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
(五)、課堂小結
同學們，這節(jié)課我們深入的學習了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰(zhàn)爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點考慮：
1、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經典戰(zhàn)例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學生循序漸進的認識和吸收積淀古代文化。
2、教材單獨組元，意在指導學生單元集中比較，比較中讓學生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化，又有繼承、聯系的特點。
3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結，又是對前面文言文知識基礎的升華與發(fā)展。對今后高中階段語文能力與習慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。
五、學生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班，語文基礎相對比較差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應循序漸進，有淺入深，適當取舍。
六、教學目標與教學重點
根據以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立為：
1、借助工具書用自學的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。
2、把握人物對話，探究人物思想觀點。
3、從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責”。教學重點是目標1、2。課文2、3段對于表達中心來說是本文的難點。
七、教學方法與教學手段運用
“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯系實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。
八、學習方法指導和學習習慣的培養(yǎng)
學生是學習和發(fā)展的主體。教師應該愛護學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學生的主動意識，倡導學生自主、合作、探究的學習。
九、教學程序設計
一、導入新課
二、學生自學
1、通讀全文
2、點撥、交流
3、朗讀訓練
4、總結本課內容
5、作業(yè)布置(1)、學生填寫課本上練習三、四，并對照訂正，師適當檢查，點撥。
(2)熟讀課文(以上為第一課時)
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