小學語文《觀書有感》教學反思三篇

　　《觀書有感》教學反思1

　　學習朱熹的一首小詩《觀書有感》，會給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊!

　　我的教學設(shè)計是，待學生已經(jīng)理解了詩句的意思，讓他們從詩的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關(guān)提出問題——題目是《觀書有感》，而詩的內(nèi)容怎么一點都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?然后引導學生思考討論，理解詩歌所要說明的道理。我估計學生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學習”這一層意思。然后我就引導學生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會“開豁”這一層意思。

　　課堂教學中，學生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩的內(nèi)容怎么一點都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學習”，可“清如許”對應(yīng)的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是，我問學生曾經(jīng)在哪里看見過或者聽到過這句詩，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來的?哪知道全班近60個學生只有一個學生很模糊地講了與詩句只有些許關(guān)聯(lián)的一點意思，其他學生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學生就是“沒有源頭活水”啊!但這意思是我現(xiàn)在寫反思的時候感悟出來的。在課堂上，我并沒有利用好這一生成的“資源”，而是習慣性地采取了“填鴨式”教學法，把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了學生。當時只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導學生真正理解詩歌要說明的道理�，F(xiàn)在想來，只要把當時學生“從來沒有聽說過”這一現(xiàn)象與詩句聯(lián)系起來，就能很好地解決問題的。

　　我對學生的學情估計不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學資源”沒有敏銳的反應(yīng)，只是想著趕快把知識“給”學生，將來能夠應(yīng)付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。

　　《觀書有感》教學反思2

　　《觀書有感》感覺最難處理的還是題目中的“觀書”和詩中的“半畝方塘”所寓含的哲理間的聯(lián)系，要讓學生真正地理解大理學家朱熹“觀書”的感觸，在反復(fù)誦讀揣摩之后，我覺得還是要讓學生在反復(fù)誦讀后，去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。

　　課堂上，我首先在讀詩題上下功夫，讓學生在理解題意的基礎(chǔ)上，明白“觀書”即讀書、看書，再讓學生幾讀詩題，明白詩人是要談讀書的感受。同時，聯(lián)系平時的閱讀指導、習作指導，提醒學生讀文學詩一定要首先明了題目，因為題目可是文章詩篇的眼睛、靈魂，是對文章詩篇最精煉的概括，要牢記。

　　在學生反復(fù)誦理解了詩意后，讓學生明白了“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的表層意思，并通過誦讀末句強化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學生結(jié)合詩題完整地誦讀這首詩，提醒學生：做個有心人，你發(fā)現(xiàn)了什么?多讀幾遍。學生在認真地誦讀后，不少同學都發(fā)現(xiàn)題目是”觀書有感”，可全詩卻根本沒有提到讀書的疑問，我讓學生再讀，看學生有什么新的收獲。在學生再讀后，不少同學朦朧地感受到理學家朱熹好像在借“半畝方塘”說讀書，此時教師再指出詩人是把讀書做學問喻為“半畝方塘”，是詩人在讀書時聯(lián)想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學習不斷吸取新的知識才能更加聰明睿智。至此，詩中寓含的哲理、詩人巧妙的借喻學生才能真正地理解。說到底要想讓學生真正地讀懂文字背后的意思、體會其精妙一定要給學生充分讀的時間、深入體會的機會。

　　《觀書有感》教學反思3

　　《觀書有感》是南宋著名理學家，教育家朱熹的作品。我本節(jié)課的教學由三大版塊組成：一是誦讀積累;二是感悟領(lǐng)會;三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經(jīng)歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導學生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系，引導學生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　整首詩的字面上沒有提到讀書，那半畝方塘和讀書有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢?這是學生理解的`難點。怎樣突破這一難點呢?在聽了沈春玲和陳麗艷兩位老師的3+3的前兩個環(huán)節(jié)的教學后，針對本班學生的特點，對自己第三環(huán)節(jié)教學設(shè)計做了進一步的調(diào)整：

　　1、緊扣課堂中的自學要求，把握詩句中的關(guān)鍵詞，理解詩意。在老師范讀，學生讀通詩句的基礎(chǔ)上，引導學生抓住詩中的關(guān)鍵詞“鑒”、“徘徊”、“清”、“如許”、“為”自學，借助插圖，啟發(fā)學生想象，品味前兩句詩歌作者所描畫的意境，講美景定格于自己的腦海中。

　　2、巧設(shè)疑問，突破難點。抓住“活水”一詞，讓學生感知池水的清澈，是因為有活水不斷從源頭流來。詩意理解后，我讓同學們把詩題再讀后，拋出問題：朱熹的詩富有哲理，他僅僅是在寫方塘，寫活水嗎?活水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢?讓學生去交流、去領(lǐng)悟。

　　3、在教學中我設(shè)計了理解運用的填空練習題，讓學生聯(lián)系已有的知識積累去感悟這一類說理詩所闡明的道理，接下來引導學生談“袁頭活水”這樣的道理在生活實際中得到了怎樣的應(yīng)證。在這個環(huán)節(jié)中，學生思維非�；钴S，爭先說出各行各業(yè)都需要有“源頭活水”的事例，從而真正領(lǐng)悟了古詩所傳達的道理。

　　4、如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。

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