名師教學(xué)《愛(ài)之鏈》評(píng)課稿
《愛(ài)之鏈》評(píng)課稿之一
今天有幸聆聽(tīng)了薛法根老師的《愛(ài)之鏈》一課，被薛老師深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底、豐富的人文底蘊(yùn)感染了，尤其是他重在探究的教學(xué)方法，值得我好好學(xué)習(xí)。特級(jí)教師的課，倒底不一樣：大氣、創(chuàng)新!以問(wèn)題入手，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。
一、精導(dǎo)渲染，問(wèn)在開頭
薛老師沒(méi)有用很華麗的詞藻、很激情的話語(yǔ)、奇幻的課件來(lái)導(dǎo)入《愛(ài)之鏈》的學(xué)習(xí)，開篇直說(shuō)：這篇外國(guó)小說(shuō)很感人。在輕讀小說(shuō)后，薛特拋出了一個(gè)很有意思的問(wèn)題：“哪些喬伊不知道你知道?哪些老婦人不知道你知道?哪些女店主不知道你知道?哪些三個(gè)人都不知道你知道?”這個(gè)非常睿智而獨(dú)到的問(wèn)題，讓學(xué)生在理想文路的同時(shí)，理清了小說(shuō)中人物之間的關(guān)系，并弄清題目中“鏈”的來(lái)由，這是文中思路的一條線索。問(wèn)題一下子就抓住了學(xué)生的心：?jiǎn)栴}真有趣。學(xué)生就愿意去讀書。
薛老師的導(dǎo)入給我一個(gè)新的啟示：導(dǎo)入要導(dǎo)得精，導(dǎo)得妙，導(dǎo)得學(xué)生樂(lè)讀書。
二、妙問(wèn)促悅，問(wèn)在精處
一篇文章，總有它最精妙的地方，尤其是像《愛(ài)之鏈》這樣的小小說(shuō)。在導(dǎo)入之問(wèn)后，薛特順其自然就帶領(lǐng)學(xué)生讀到了小說(shuō)最有魅力之處，課文最后一段。如果說(shuō)整篇文章是個(gè)謎語(yǔ)的話，那么謎面就是三個(gè)人物之間發(fā)生的故事，而謎底就是文章最后一小節(jié)。文本中的一切謎都在女店主口中的“喬依”下迎刃而解。于是，薛特乘機(jī)追問(wèn)：“如果結(jié)尾是‘親愛(ài)的，湯姆’，會(huì)有什么不同?”學(xué)生思路大開，答案精彩紛呈。有的說(shuō)：“如果是湯姆，就不能體現(xiàn)是‘愛(ài)之鏈’了。”有的說(shuō)：“結(jié)尾如果是湯姆，這篇小說(shuō)就沒(méi)有那么有魅力了。”……暗自贊嘆學(xué)生智慧之時(shí)，我又順手翻看文章，課后練習(xí)3有一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文為什么用《愛(ài)之鏈》作題目。哦，我明白了薛老師對(duì)結(jié)尾問(wèn)題設(shè)計(jì)的妙處，學(xué)生的答案分明在詮釋課題的內(nèi)涵啊�？蛇@一問(wèn)題，卻比文后的問(wèn)題多了一點(diǎn)趣味。
一問(wèn)一啟示，我又一次受到名家的洗禮：為了達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，然而，效果是不同的。一種是就事論事，為目標(biāo)而設(shè)問(wèn);一種在解決目標(biāo)的同時(shí)，更多了一些探討的趣味性。一種是教教材，為文本而生;一種更多了一份“學(xué)生是課堂的主人”的理念。
三、細(xì)處品悅，問(wèn)在深處
薛老師的課堂是環(huán)環(huán)緊扣的，一個(gè)問(wèn)題解決，另一個(gè)問(wèn)題又悄然而至：寫人物要注意情節(jié)，打動(dòng)人的是細(xì)節(jié)。讀讀文章1—8小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你，使你感到溫暖，用筆劃一劃。
在教學(xué)中，薛老師對(duì)許多問(wèn)題的解決都是點(diǎn)到即止，他找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。薛老師還及時(shí)地小結(jié)：讀書就要細(xì)心，通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，就會(huì)有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來(lái)解讀詞句，你的感受會(huì)更深刻。這樣的指導(dǎo)方法，不僅教會(huì)了學(xué)生怎樣去讀小說(shuō)，也在細(xì)細(xì)地滲透寫作教學(xué)。這讓我理解到語(yǔ)文課上不僅要讓孩子學(xué)會(huì)課文內(nèi)涵，也要讓孩子掌握各種文法的基本技能。
《愛(ài)之鏈》評(píng)課稿之二
今天的三節(jié)課我認(rèn)為都比較的成功，無(wú)論是準(zhǔn)備，還是設(shè)計(jì)以及教師課堂的調(diào)控，都能體現(xiàn)出三位教師具有扎實(shí)的基本功，用一句話概括：就是各具千秋、各有特色。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、設(shè)計(jì)的巧妙
周老師能通過(guò)預(yù)習(xí)檢查，并且聽(tīng)寫能概括課文內(nèi)容的重點(diǎn)詞語(yǔ)，巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)課文的感知理解上，非常的自然妥帖。而馮老師運(yùn)用自然的過(guò)度，通過(guò)精巧的板書，有效的調(diào)控，把學(xué)生帶入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。吳老師能通過(guò)生動(dòng)的畫面，以小云雀和云雀媽媽到過(guò)哪些地方為線索，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，使課文內(nèi)容條理顯得更為清晰，學(xué)生也能順著條理深入的`理解課文。
2、以讀促講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
這三節(jié)課教師分別采取了不同讀形式的讀，把讀的形式落實(shí)的特別到位，尤其在讀的層次上，體現(xiàn)的非常明確，由初讀感知到細(xì)讀的理解乃至品讀的升華，可以說(shuō)是真正的做到了大語(yǔ)文中的以讀為主，以讀帶講，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感，使文本的情感目標(biāo)更為明確。
俗話說(shuō)“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”當(dāng)然我對(duì)今天的三節(jié)課也有自己獨(dú)到的看法：
周老師的在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上略有不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，也可能是學(xué)生還沉寂在假期的氣氛中吧。
馮老師放手不夠：在課堂上教師雖然能抓住具體的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品析，但在幻燈片中出現(xiàn)課文中重點(diǎn)的句子和段落有些過(guò)多，有些喧賓奪主，作為六年級(jí)的學(xué)生可以直接抓重點(diǎn)的、難理解的句子去理解，其余可以讓學(xué)生自己理解，因?yàn)槲覀兘痰漠吘故歉叨蔚膶W(xué)生，該放手的還是要放手。
吳老師雖然采取了不同形式的讀，但是伴隨讀所產(chǎn)生的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，限制了學(xué)生的思維空間。再者拓展練習(xí)應(yīng)和學(xué)生的身邊的生活實(shí)際相聯(lián)系。例如政府花大力氣綠化、美化做得很好，面對(duì)這樣的局面我們?nèi)绾稳プ�，讓他們把自己看到的說(shuō)出來(lái)，這樣可以使學(xué)生從文本走向生活。效果會(huì)更佳。
《愛(ài)之鏈》評(píng)課稿之三
課文《愛(ài)之鏈》是一首愛(ài)的贊歌，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜里的充滿愛(ài)的故事。作者字里行間稱頌著人間的友愛(ài)互助——當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出熱情的手。
周老師的這節(jié)課在設(shè)計(jì)上，給我們留下了深刻的印象——長(zhǎng)文短教，圍繞愛(ài)的鏈條，探討主要環(huán)節(jié)。
首先，“你還記得課文主要講了哪兩件事?”讓學(xué)生進(jìn)入愛(ài)的珠鏈上感人的一幕幕。
接著，帶領(lǐng)學(xué)生交流文章中的動(dòng)人畫面：
1、一位老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心是怎樣的?(以讀代講)
2、喬依是怎樣為老婦人修車的?還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人?(此處絕不惜時(shí)，讓學(xué)生充分自讀自悟)
3、引讀6、7自然段，即當(dāng)喬依修好車，老婦人滿懷感激地打開錢包時(shí)的一段對(duì)話。(此處不費(fèi)時(shí)，直接點(diǎn)明——不容質(zhì)疑)
4、學(xué)習(xí)“老婦人幫助女店主”一段時(shí)，學(xué)生讀文后完成填空：
來(lái)到了小餐館，老婦人看到
突然想起了
于是
這樣設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)省時(shí)，又能啟發(fā)學(xué)生前后聯(lián)系課文，深入思考，為理解“愛(ài)之鏈”作了鋪墊。
5、引讀女店主進(jìn)房間后對(duì)喬依說(shuō)的話。(能讀懂的不作繁瑣分析，一讀而過(guò))
6、課文為什么用“愛(ài)之鏈”作題目?(題目是文章的靈魂，從內(nèi)容回到文題，幫助學(xué)生體會(huì)中心。)
整節(jié)課的設(shè)計(jì)，直奔中心和重點(diǎn)，“省時(shí)高效”，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
我的思考——在挖掘人文內(nèi)涵的同時(shí)，怎樣更多更好地為學(xué)生提供表達(dá)感受，運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的和詣統(tǒng)一?
聽(tīng)課時(shí),腦子里零星閃過(guò)幾處地方的處理,不知可否:
l“你還記得課文主要講了哪兩件事?”(這時(shí)讓學(xué)生敘述喬依修車、婦人幫助店主的情節(jié)，可有感情地朗讀原文，也可鼓勵(lì)他們[內(nèi)容來(lái)于Y-Y_課-件_園 ]靈活地將自己的語(yǔ)言，加上課文中的詞句來(lái)表達(dá)。)
l——“喬依，你與老婦人素不相識(shí)，你為什么這樣做?”
——“喬依，你目前不需要錢?難道這筆錢你不能接受?”
(進(jìn)行這樣的“人物采訪”能促使學(xué)生前后聯(lián)系，文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人看法相聯(lián)系，深入體會(huì)喬依的為人。)
l“想象一下，你就是不求回報(bào)的喬依，你就是那位受助的老婦人，將要分別，你們會(huì)說(shuō)些什么?
(創(chuàng)編對(duì)話，讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言的同時(shí),創(chuàng)造性地運(yùn)用文本語(yǔ)言。)
l進(jìn)一步探究：僅僅由喬依、老婦人、女店主之間的相互關(guān)愛(ài)就能形成這條愛(ài)之鏈嗎?
(以《因?yàn)閻?ài)》這首歌為背景音樂(lè)，展現(xiàn)同學(xué)們常見(jiàn)的，熟識(shí)的表現(xiàn)“人間真愛(ài)”的一幅幅畫面，繼而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的“耳聞目睹”。)
小結(jié)提升：世上許許多多的“喬依”，串起了愛(ài)之鏈……
l創(chuàng)編關(guān)于愛(ài)的格言
(學(xué)生根據(jù)自身的閱讀感受創(chuàng)編格言，是真正的“情感內(nèi)化”。)
我想，我們只要用法得當(dāng)，在兼顧工具性的時(shí)候，不會(huì)淡化人文的，融合得好，會(huì)讓愛(ài)更深，讓鏈更長(zhǎng)的。
沒(méi)有完美的課堂，我們的目標(biāo)是無(wú)限的接近完美。讓我們共同努力吧。
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