《夾竹桃》教學(xué)片段+案例分析
一、教學(xué)片段
片段一：
師：這篇課文在遣詞造句上與你們學(xué)過的其它課文相比，有什么特點(diǎn)?
生：四字短語多。
師：我們來讀讀找找，把它劃下來，看看一共有多少?
生：勾畫，找出本課的14個(gè)四字短語。
師：你們喜不喜歡這樣的語言?為什么?
生：喜歡。(但說不出為什么)
師：這樣，我們來讀讀這些短語，怎么樣?
生：好。齊讀。
師：讀過之后，感覺如何?
生1：讀起來很有節(jié)奏感。
生2：每個(gè)詞的字?jǐn)?shù)都相等，所以讀起來很流暢。
生3：讀起來感覺很舒服。
師：除了你們說到的好處，四字短語還有沒有什么讓你叫好的地方?請(qǐng)大家再好好讀讀你勾畫出來的四字短語。
生：仔細(xì)看書，自由讀四字短語。
大約兩分鐘后沒人舉手。
師：大家可能心里有想法，但不知道從何說起，是嗎?
生：點(diǎn)頭。
師：那好，我們一起來看“滿院生輝”這個(gè)詞，好嗎?“滿院生輝”什么意思?我們平常怎么說?
生1：“滿院生輝”，就是“整個(gè)院子都增添了光彩。”
師：對(duì)，這就叫把詞語譯成了散文句式。把你譯出的散文句式帶進(jìn)課文讀讀。
生1：讀“到了夏天，更是整個(gè)院子都增添了光彩。”
師：感覺如何?
生1：太羅嗦。讀起來沒有四字短語那么簡(jiǎn)練。
生2：聽上去讓本來不復(fù)雜的內(nèi)容變得復(fù)雜了。
生3：聽上去沒有美感了。
師：你再按照原文讀讀這個(gè)句子。
生：自由讀原文里的句子。
師：感覺怎么樣?
生1：我覺得使用四字短語的句子讀起來瑯瑯上口、鏗鏘有力，如果使用它的散文句式，讀起來感覺有點(diǎn)拖沓。
生2：我覺得不使用四字短語的句子給人一種復(fù)雜、零亂的感覺。而使用了四字短語的句子給人的感覺是既把要說的內(nèi)容說清楚了，又很簡(jiǎn)潔。
師：通過對(duì)比著讀，大家有了一定的語感，感受到了四字短語的聲韻美。你能不能用我們剛才的方法再去體會(huì)體會(huì)本課中其他四字短語的精當(dāng)呢?
生：自由讀課文，品味四字短語。
生1：“葉影參差，花影迷離”，就是“樹葉投下的影子參差錯(cuò)落，花朵投下的影子則濃淡不同，變幻不定”……
雖然都表達(dá)了同樣的意思，但兩相比較，一個(gè)簡(jiǎn)潔，一個(gè)羅嗦;一個(gè)看上去整齊對(duì)仗，一個(gè)看上去雜亂無章。
生2：一個(gè)讀起來有節(jié)奏感，，一個(gè)讀起來拖沓。
生3：老師，我有和他們不一樣的感受，請(qǐng)大家看“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”這句，這句中連用了三個(gè)四字短語，看上去句子很整齊，而且“花開花落”和“萬紫千紅”這兩個(gè)詞語還很對(duì)稱。
師：很好，整齊、對(duì)稱就是句子的結(jié)構(gòu)美。你在用心讀書。
生：舉例談感受。
師：是的，正如你們所說的四字短語不僅具有整齊、對(duì)稱這樣的結(jié)構(gòu)美，還具有讀起來有鏗鏘有力，聽起來和諧，有節(jié)奏感的聲韻美。這是四字短語給我們帶來的美的享受，是漢語言獨(dú)特的魅力所在。那么這些四字短語的精當(dāng)是不是只局限在外在的結(jié)構(gòu)上呢?我們就以剛才這位同學(xué)提到的“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”為例，大家讀讀這句話，看看這三個(gè)四字短語說了什么內(nèi)容?
生：自由讀這三個(gè)四字短語。
生1：這三個(gè)四字短語是說作者家院子里的花非常多。
生2：這三個(gè)四字短語正和第三自然段開頭提到的“雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。”相呼應(yīng)。特別是解釋了“應(yīng)有盡有”這個(gè)詞。
生3：這三個(gè)四字短語也說明了作者家院子里的花非常漂亮。
師：那么既然文章是以夾竹桃為重點(diǎn)，干嘛還要寫其他花的種類多，顏色艷呢?
生4：其實(shí)正是因?yàn)槠渌ǖ拿�，才更顯出夾竹桃可貴的韌性。一年四季里，各種花交替開放，所以說是花開花落，而夾竹桃卻是“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”可見夾竹桃的韌性非一般花所能比擬。
師：理解得很好，四字短語不僅給我們外在的美，還幫助我們理解了文章的內(nèi)容，感受到了文章的內(nèi)涵，其實(shí)你們?cè)趯W(xué)習(xí)“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”的同時(shí)，也理解了“無不奉陪”這個(gè)詞。
片段二：
師：剛才我們賞析了這篇文章的四字短語，感受到了它的結(jié)構(gòu)美、聲韻美，理解了它們的內(nèi)涵，現(xiàn)在我們來看看句子。
出示：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”(打出順排的字幕)
師：從內(nèi)容來看，這句話寫了些什么?
生1：寫了夾竹桃花有韌性——不斷地開
師：如果是你，你會(huì)怎么寫它的韌性?
生1：我會(huì)這樣寫：“夾竹桃花不斷地開啊開。”
生2：我會(huì)這樣寫：“夾竹桃花開得不間斷。”
生3：我會(huì)這樣寫：“夾竹桃以它特有得韌性，開了一朵又一朵。”
師：我們來讀讀作者的話。
生：齊讀。
師：對(duì)比一下，感受感受。
生：再讀句子，體會(huì)。
生1：它形象，不是只說，而是具體講花開的樣子(重復(fù)原文)。
生2：作者先講一朵花，再講了一嘟�；�。
師：對(duì)這是先講個(gè)體，再講群體。
生3：老師，我覺得這個(gè) “一嘟嚕”，寫得也挺有意思的。“一嘟嚕”是我們平時(shí)的說法，用在這兒，讓我們感覺很親切。
師：大家談得很好，其實(shí)在這兒還用到一種修辭手法，對(duì)排出示
“一朵花敗了，又開出一朵，
一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。”
生：用了對(duì)偶。
師：讀讀看。
生：自由朗讀句子。
師：比較范讀，做手勢(shì)，這就叫聲音的`回環(huán)美(舉音樂為例)。我們從句話中體會(huì)到什么?
生：夾竹桃始終如一，每天開放;它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花朵可以與之相比，所以說夾竹桃的“這一點(diǎn)韌性”顯得非�？少F。
師：你們?cè)谡n文種找找，看看還有沒有什么句子值得你賞析的。
生：讀課文，勾畫出自己喜歡的句字。并作交流。
……
師：今天這節(jié)課，我們通過品讀四字短語、句子，又一次深刻地感受了祖國語言文字的優(yōu)美。由于時(shí)間關(guān)系，我們只討論了部分內(nèi)容，回去請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步思考領(lǐng)會(huì)我們已賞析的內(nèi)容，同時(shí)將未講出的也找出來，寫寫你的想法。
二、案例分析
本教案設(shè)計(jì)的課是一堂賞析課,顧名思義,賞析課就是欣賞分析課文的語言文字,這點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前非語文化、泛化語文的傾向而來的。正如《課標(biāo)》提出的：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。又如周一貫所說，語文學(xué)科的本質(zhì)特征就是“學(xué)語學(xué)文”。亦如張慶說：“在語文教學(xué)中，只有觸摸語言，才能加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟……從而使人文性突顯出來。”還像楊再隋先生說：“語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科。”
要真正上出語文學(xué)科的本色，語文課不能脫離語言文字，就不能不強(qiáng)調(diào)語言文字，那么怎樣緊扣語言文字，怎樣強(qiáng)調(diào)語言文字，那就要像周一貫先生所說，在閱讀教學(xué)中，不僅要搞清課文說了什么，更要搞清課文是怎么說的，課文為什么這樣說。這就是“觸摸語言文字”。
賞析課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在搞清課文說了什么的基礎(chǔ)上，搞清課文為什么這樣說，而不那樣說，這樣說有什么好處。從中感悟漢語言文字在準(zhǔn)確表情達(dá)意的基礎(chǔ)上，如何有創(chuàng)造了詞語句式的結(jié)構(gòu)美(整齊、對(duì)仗等)，聲韻美(抑揚(yáng)頓挫，音韻回環(huán)，節(jié)奏感強(qiáng)等)。
就本課而言，我抓住?課文四字短語特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會(huì)到這種語言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。同樣，我又在課文中選取了幾個(gè)特別優(yōu)美的句子來讓學(xué)生賞析，使他們從中悟到整齊對(duì)仗的句式與一般散文句式在效果上的不同，使他們悟到語言文字的形式結(jié)構(gòu)美和聲韻回環(huán)美。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，他們通過觸摸語言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應(yīng)把整個(gè)教學(xué)過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。
以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段(第一自然段)和總結(jié)段(第六自然段)作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：①“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢?②“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花?③為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想?有哪些幻想呢?④“我”為什么愛夾竹桃?“我”愛夾竹桃的什么呢?這些問題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對(duì)課文的重點(diǎn)段(第二、四、五自然段)進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自定的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨(dú)立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗(yàn)和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。
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