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《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思「公開(kāi)課」
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.借助課文內(nèi)容，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.尊重學(xué)生個(gè)性感悟，并通過(guò)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)、文的理解更加多元化，從而達(dá)到讀文悟情的目的。
2.在讀文中逐步理解感悟詩(shī)句的意思。
設(shè)計(jì)思路：
從題目入手引出詩(shī)句，由詩(shī)句產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，通過(guò)讓學(xué)生將自己的理解和文本的解釋進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)一步加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解和積累，讓學(xué)生在詩(shī)、文結(jié)合中深入理解詩(shī)人的思想感情。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課。
誰(shuí)來(lái)讀課題?(指名讀)
范讀課題，齊讀。
2.知道這句話(huà)的意思嗎?(“佳節(jié)”、“倍”分別是什么意思?)
不會(huì)，怎么辦?(勤查字典是個(gè)好習(xí)慣。)
除了查字典，我們還可以通過(guò)讀課文來(lái)幫助理解詞句的意思。
我們來(lái)試一試，好嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中就有“引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣”和“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”的要求，這里的設(shè)計(jì)著重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。)
3.快速瀏覽課文，找到“每逢佳節(jié)倍思親”這句話(huà)或其中詞語(yǔ)的意思，畫(huà)下來(lái)，讀一讀。
4.交流。
(1)“每逢佳節(jié)倍思親”就是說(shuō) ?
“佳節(jié)”就是美好的節(jié)日，課文中指的是重陽(yáng)節(jié)，重陽(yáng)節(jié)是哪一天?(農(nóng)歷九月初九)
重陽(yáng)節(jié)有什么習(xí)俗?(插茱萸，登高)
(2)“茱萸”是什么?(一種帶香味的植物，傳說(shuō)可以祛病驅(qū)邪，所以人們?cè)谵r(nóng)歷九月初九這一天，頭插或臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高升、長(zhǎng)壽，這也是合家團(tuán)圓的節(jié)日。
(3)一年一度的重陽(yáng)佳節(jié)又到了，王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，就思念家鄉(xiāng)的親人，就是思親，“倍”呢?(更加)
這就叫--“每逢佳節(jié)倍思親”。
再讀課題。
(設(shè)計(jì)意圖：在“文包詩(shī)”類(lèi)型的課文中，往往課題就是詩(shī)句中最精華的部分，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，理解詩(shī)題，正是理解詩(shī)中的重點(diǎn)詩(shī)句。)
二、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。
1.我們已經(jīng)知道這是唐代大詩(shī)人王維所寫(xiě)《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩(shī)，我們一起來(lái)看這首詩(shī)。
(課件出示全詩(shī))
自己讀一讀。
2.指名讀。
提示：詩(shī)有詩(shī)的節(jié)奏。
(注上節(jié)奏)再讀。
(設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)特別講究音韻之美，讀古詩(shī)更加講究讀出詩(shī)句的節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫，這里的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生讀古詩(shī)的基本功。)
3.我們通過(guò)讀課文，已經(jīng)理解了詩(shī)的第2句，你能通過(guò)讀課文理解其它三句嗎?
(生詩(shī)文對(duì)照讀)
4.讓我們來(lái)交流你們的發(fā)現(xiàn)。
(1)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”就是 ?
王維在異鄉(xiāng)，“異鄉(xiāng)”指哪兒?
板畫(huà)：
華山
(西)長(zhǎng)安 家鄉(xiāng)(東)
解釋?zhuān)和蹙S的家鄉(xiāng)在華山東面的蒲州，長(zhǎng)安在華山以西，王維只身一人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到長(zhǎng)安求學(xué)，客居他鄉(xiāng)，這就是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”。
同學(xué)們，王維離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)多大?15歲，只比你們大幾歲，還是個(gè)少年，獨(dú)自一人在外已經(jīng)“兩年了”，一年多少天?(365天)，2個(gè)365天，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母、兄弟，他是多么孤獨(dú)、寂寞。
誰(shuí)再來(lái)讀讀第一段，齊讀。
大家體會(huì)到了他孤獨(dú)，思鄉(xiāng)之情，再讀第一行詩(shī)，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”。
正因?yàn)?ldquo;獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，所以“每逢佳節(jié)倍思親”。(再讀課題)
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生容易把詩(shī)中的“山東”當(dāng)成今天的“山東”，使用板畫(huà)的方式，一目了然，更有助于學(xué)生理解詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人而造成的思鄉(xiāng)之情。)
(2)平時(shí)王維思念親人嗎?(思念)
到了重陽(yáng)節(jié)這一天，他就更加思念親人了，因?yàn)樗吹搅耸裁?
(指名讀第二節(jié))
什么是“扶老攜幼”“興高采烈”能換個(gè)詞嗎?放到句子中說(shuō)。
看到別人合家團(tuán)圓，自己卻獨(dú)自一人在異鄉(xiāng)求學(xué)，怪不得他(讀“每逢佳節(jié)倍思親”)
(3)“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”怎么理解?
(出示課文第三節(jié))
觸景傷情，看到人家一家人登高游玩，王維想到了以前在家鄉(xiāng)時(shí)……。
再讀一讀這段話(huà)，體會(huì)一下一家團(tuán)聚時(shí)的高興，分離時(shí)的惆悵。
想到了兄弟們這會(huì)兒還是頭插茱萸，手挽著手，登高聚會(huì)，卻“少一人”，兄弟們也在思念自己。
真是兄弟情深呀!一齊讀最后兩行詩(shī)。
他僅僅想了這些嗎?還有很多很多，從哪兒看出來(lái)的?(……)
他想得真多呀!--能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎?(板書(shū)：思緒萬(wàn)千)
(設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生多數(shù)沒(méi)有遠(yuǎn)離家人、思念親人的情感體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)人的情感有一定的距離，不容易體會(huì)到詩(shī)中蘊(yùn)含的濃濃的思鄉(xiāng)愁情，這里讓學(xué)生結(jié)合課文中兩種情景的對(duì)比，結(jié)合自己在家人不在時(shí)的真情實(shí)感，拉近與詩(shī)人心靈的距離，更有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)中情感的體驗(yàn)。)
4.小結(jié)。
王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)求學(xué)，重陽(yáng)節(jié)這天，看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的熱鬧場(chǎng)面，想起了在家鄉(xiāng)時(shí)和兄弟們歡聚的場(chǎng)景，思鄉(xiāng)之情愈發(fā)濃了，思緒萬(wàn)千之時(shí)，就將這濃濃的思鄉(xiāng)之情融入了詩(shī)句。
讀《九月九日憶山東兄弟》
5.練習(xí)背誦。
三、課外拓展。
1.“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的有豈止王維一人呢?我國(guó)歷代都有不少詩(shī)人借詩(shī)句來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，以前我們學(xué)過(guò)李白的《靜夜思》，(背《靜夜思》)，還背過(guò)王安石的《泊船瓜洲》，(背《泊船瓜州》)。
(課件即時(shí)出示兩首詩(shī))
2.課后大家可以再搜集這樣的詩(shī)來(lái)讀讀背背，我們下節(jié)課再來(lái)交流，好嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：舉一反三，學(xué)一帶多，這是我們教學(xué)的最終目的，所以引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，去搜集、吟誦更多的古詩(shī)，擴(kuò)大教學(xué)的效果。)
四、情感升華，再次吟誦。
最后，讓我們?cè)僖淮紊钋榈匾髡b這首《九月九日憶山東兄弟》，體會(huì)那深深的鄉(xiāng)情，濃濃的親情。
(播放音樂(lè))
五、質(zhì)疑釋疑。
這節(jié)課我們就學(xué)到這里，大家還有什么疑問(wèn)嗎?
(如學(xué)生有疑問(wèn)，則引導(dǎo)互相討論解決)
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)由“疑問(wèn)”開(kāi)始，也應(yīng)該由“疑問(wèn)”結(jié)束，只有多“問(wèn)”，才能想辦法“答”，所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生從小養(yǎng)成多學(xué)多問(wèn)的好習(xí)慣，從小培養(yǎng)一個(gè)個(gè)善于提問(wèn)的“小思想家”。)
板書(shū)設(shè)計(jì)： 23 每逢佳節(jié)倍思親
(更加)
遙知 登、插…… (思緒萬(wàn)千)
華山
(西)長(zhǎng)安 家鄉(xiāng)(東)
教學(xué)反思：
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)中的一篇課文，采用的是“文包詩(shī)”的形式，把難以理解的古詩(shī)轉(zhuǎn)化為一個(gè)通俗易懂的小故事，讓學(xué)生在讀懂故事的同時(shí)學(xué)會(huì)古詩(shī)，形式新穎、充滿(mǎn)趣味性，有助于學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)古詩(shī)。
教學(xué)本課時(shí)，我努力從文與詩(shī)的融合上著眼，學(xué)文，以詩(shī)為線(xiàn)索，學(xué)詩(shī)，以文為參照，將詩(shī)文有效結(jié)合，在感悟古詩(shī)的時(shí)候，不僅僅停留在詩(shī)句的字面意思，而是還體會(huì)了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過(guò)誦讀文本和詩(shī)句，理解并體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話(huà)，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。
因?yàn)檫@是第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把課文讀得比較通順流利了，所以我是引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知入手，從“舊”自然過(guò)渡到“新”，讓學(xué)生從第一課時(shí)的學(xué)習(xí)輕松進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。本課的課題就是詩(shī)中的精華詩(shī)句，所以一開(kāi)始就讓學(xué)生借助讀課文解決對(duì)問(wèn)題的理解，學(xué)生在理解了“每逢佳節(jié)倍思親”的意義后，自然而然就產(chǎn)生了“詩(shī)人為什么會(huì)每逢佳節(jié)倍思親”的疑問(wèn)，激發(fā)出探究答案的濃厚興趣。
接著我引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)文對(duì)照，通過(guò)讀懂故事，理解詩(shī)句，通過(guò)讀好詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的濃濃思鄉(xiāng)情。引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú);通過(guò)“如今天各一方，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào)，去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩(shī)意作好了充分的鋪墊。在教學(xué)的不同階段，多次讓學(xué)生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。
為了幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，我又在設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)--背誦以前學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)古詩(shī)《靜夜思》和《泊船瓜洲》，課后收集同類(lèi)古詩(shī)讀讀背背，目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。
對(duì)于“文包詩(shī)”這種新課型到底應(yīng)該怎樣教學(xué)，我還是在嘗試，目的只有一個(gè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文學(xué)的興趣，促使學(xué)生在課內(nèi)外不斷閱讀、積累，使我國(guó)古典文化成為滋養(yǎng)下一代的營(yíng)養(yǎng)寶庫(kù)。
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