蘇教版小學語文四年級下冊《最佳路徑》的教學實錄
【教學理念】
《最佳路徑》（蘇教版小學語文四年級下冊第6課）是個充滿智慧、彰顯人文關(guān)懷的故事。情節(jié)一波三折，引人入勝。文字中流動的是頓悟后的敞亮，創(chuàng)造后的欣喜，而對人的信任、尊重，讓人自由選擇的思想又深深地打動了每一個讀者。本課擬在深入實踐“自主閱讀、策略導航”的理念，學習中以學習單的方式，引導學生自主閱讀，掌握程序知識，領(lǐng)悟情意價值。學習活動以抓住關(guān)鍵詞句、想象情景、對比閱讀、走入內(nèi)心、想象對話等策略展開，刪繁就簡，追求實效，讓學生在充滿情趣的情景中掌握言語規(guī)律，學會閱讀，學會思考，開闊視野，陶冶性情。
【教學過程】
一、朗讀詞語，梳理主要內(nèi)容。
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初步認識了一條非同尋常的路徑，它就是《最佳路徑》（揭示課題），我們來讀讀課文中的這幾組詞語。（出示，指名讀。）
微不足道 大傷腦筋 更加焦躁 清理思緒
漫山遍野 無力料理 給人自由 任其選擇
撒下草種 提前開放 有寬有窄 優(yōu)雅自然
師：請你仔細觀察這3組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：第一組寫了格羅培斯設(shè)計最佳路徑時的心情。
生：第二組寫了老太太是怎么管理葡萄園的。
生：第三組寫了格羅培斯想出了辦法設(shè)計出了最佳路徑。
師：格羅培斯、老太太、迪斯尼樂園的路徑，構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在請大家再回想文章結(jié)構(gòu)，簡短地說一說課文的主要內(nèi)容？
生：課文主要寫了格羅培斯為了設(shè)計路徑大傷腦筋，后來從買葡萄的老太太那里受到啟發(fā)，根據(jù)行人走出的路設(shè)計出了路徑，被評為最佳路徑。
二、呈現(xiàn)疑惑，感悟大師人格。
師：同學們，讓我們重新把目光回望到路徑設(shè)計的最初，當時格羅培斯設(shè)計的迪斯尼樂園經(jīng)過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，誰來告訴大家？
生：世界建筑大師格羅培斯設(shè)計的迪斯尼樂園,經(jīng)過3年的精心施工,馬上就要對外開放了,然而各景點之間的道路該怎樣設(shè)計還沒有具體的方案。
師：（出示句子。）請大家?guī)Ц星樽x讀這句話，注意讀出你自己對文字的理解。
師：聽出來了嗎？此時格羅培斯的心情非�！乖辍�
�。ㄉ黄鹱x句子。）
師：在大多數(shù)人看來，建筑學中的路徑設(shè)計，對于建筑大師而言是微不足道的，然而迪斯尼樂園的路徑設(shè)計卻遲遲不能確定具體方案，讓格羅培斯——【大傷腦筋】是格羅培斯這樣的大師沒有能力嗎？那為什么格羅培斯遲遲沒有設(shè)計出來？你可以聯(lián)系上下文想想。
生：格羅培斯想設(shè)計一條獨特的路。
師：你是從哪里看出來的？
生：對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
師：大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎么想的？（出示句子）
對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。格羅培斯心想：。
生：格羅培斯心想：我一定要設(shè)計出最佳路徑。
師：一次又一次的設(shè)計，一次又一次地推翻，每一次都是煎熬，可他放棄了嗎？你覺得格羅培斯是一個怎樣的人？
生：對自己要求很高。
生：力求完美。
生：嚴謹認真。
師：對自己的要求近乎完美，我送大家一個詞，這就叫“精益求精”（板書）
三、研讀“不同”，品味“自由選擇”。
師：格羅培斯對工作嚴肅認真，為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計費盡心思、倍感焦急。那么地中海海濱、法國美麗的葡萄園會讓格羅培斯心情平靜下來并得到意外的收獲嗎？下面請同學們圍繞學習單自主學習。
�。ǚ植匠鍪緦W習單一）
A同樣都是賣葡萄的，可你發(fā)現(xiàn)其他人賣葡萄的方法與那位老太太賣葡萄的方法有什么不同呢？請仔細研究第3、4自然段，先獨立完成表格，然后小組交流。
人物
采用方法
（用簡潔的.語言說明）
結(jié)果
�。ㄓ迷~語概括）
老太太
其他園主
B小組討論：如果你是顧客，愿意買誰的葡萄？請充分說明理由。成員都要發(fā)表意見，組長負責匯總記錄理由。學習時間：5分鐘
�。ㄉ灾鲗W習后小組交流。）
師：接下來我們進行全班交流，你覺得老太太是用什么方法買葡萄的？結(jié)果如何？
生：老太太的方法是給人自由，任其選擇，結(jié)果最先賣完。
師：其他園主呢？
生：方法是摘下葡萄，到路邊吆喝，結(jié)果生意冷清。
師：這就是兩者的鮮明對比。如果是你們會選擇買誰的葡萄呢？
生：我要買老太太的葡萄。
師：（出示說話練習）如果我是顧客，我愿意買（）的葡萄，因為（）。
生：如果我是顧客，我愿意買老太太的葡萄，因為我可以自由選擇。
師：（板書：給人自由任其選擇 ）
師：難道老太太不擔心有個別顧客不付錢，或者故意破壞？顧客應該對自己有什么要求?
生：當顧客感到自由并得到尊重時，他們一定會講誠信。
師：當我們自己在自由挑選商品時，看到頭頂?shù)臄z像頭，或者有超市工作人員像防賊一樣盯著你的時候，你的心里會怎么樣？
生：心里感覺不舒服。
師：每個人都有人格尊嚴，都有被信任、理解、尊重的需要。無端地被人懷疑，我們的自尊心會受到傷害。
�。ò鍟盒湃巫鹬兀�
師：當格羅培斯聽到了老太太管理葡萄園的方法，親身體驗到了摘葡萄的樂趣時，他會想些什么？（出示說話練習）
她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他心想。
生：老太太是給人自由選擇，我也可以讓游客自己行走，走出自己最喜歡的路徑。
師：這時，你覺得他是一個怎樣的建筑大師？
生：善于觀察。
生：勤于思考。
師：（板書：勤于思考）
師：（出示句子）她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎。
師：這時，他是多么高興呀！一起讀，讀出興奮的語氣來。
�。ㄉR讀）
四、欣賞路徑，享受創(chuàng)造樂趣。
師：格羅培斯得到啟發(fā)后，立即返回了巴黎，設(shè)計了怎樣的方案？
�。ǔ鍪緦W習單二）
快速默讀5、6自然段。思考：格羅培斯設(shè)計路徑的步驟是怎樣的？用簡潔的語言說明。先獨立思考，再小組交流。時間：2分鐘
（生自主學習、小組交流。）
師：現(xiàn)在我們一起來交流。
生：步驟一：撒下草種，提前開放。
步驟二：按照足跡，鋪設(shè)道路。
師：（配樂欣賞路徑）解說：現(xiàn)在迪斯尼樂園的草地上出現(xiàn)三種情況：草地上被游人踩出寬窄不一的小道，寬的地方說明走的游客多，于是路徑就設(shè)計得寬些，窄的地方說明走的游客少些，也該設(shè)計得窄些，而沒有人走的地方，自然就用不著去設(shè)計路徑了。這些“優(yōu)雅自然”的路徑是游客自己走出來的，格羅培斯的設(shè)計是一種順其自然的方法，可見的良苦用心。
師：現(xiàn)在你還覺得這條道路是格羅培斯一個人設(shè)計的嗎？
生：不是的，還有老太太、游人。
師：這時游人走在路上心情會怎么樣？
生：自豪。
生：驕傲。
生：激動。
師：就讓我們帶著這樣的心情齊讀5、6自然段。
�。ㄉR讀。）
五、想象采訪，獲得人性啟迪。
師：1971年，迪斯尼樂園的路徑設(shè)計被評為最佳路徑。同學們，讓我們想象當時的評選現(xiàn)場，假如你就是國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，我是電臺的記者，我要采訪你們，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計評為世界最佳路徑？
生：這條路徑不是哪一個人的設(shè)計，而是大家共同的選擇。
師：大家共同的選擇，集體智慧的結(jié)晶。
生：這條路是游人自己走出來的。
師：路徑設(shè)計精美，形態(tài)優(yōu)雅自然。
生：迪斯尼樂園的設(shè)計是獨一無二的。
生：方法不同尋常，包含深刻道理。
師：專家評委們那么多的理由讓我們相信：這就是——“最佳路徑”（讀題）�，F(xiàn)在你明白了嗎，格羅培斯設(shè)計路徑和法國農(nóng)民賣葡萄之間有什么聯(lián)系呢？
生：法國農(nóng)民的做法使格羅培斯獲得靈感，找到了設(shè)計路徑的最佳辦法。
師：假如現(xiàn)在格羅培斯來到你面前，你想對他說什么？
生：格羅培斯，你對自己要求嚴格，對工作嚴謹認真，令我欽佩。
生：格羅培斯，你能從平常的小事中受到啟發(fā)，你的善于思考值得我學習。
師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀這句名言。（出示：在這個世界上，不知道該怎么辦的時候，選擇順其自然，也許是最佳選擇�！窳_培斯）
（生讀名言。）
師：學到這兒，我們知道這最佳路徑不光是指迪斯尼樂園的路徑設(shè)計，更是指讓同學們學習格羅培斯這種在生活中留意觀察，細心琢磨的方法。這樣每個人能找到屬于自己的通往成功的最佳路徑。下課！
【教學評析】
一、化繁就簡，以板塊式框架建構(gòu)課堂。
語文課堂中的過度牽引一直為人們所詬病，被認為使學生思維狹窄，失去了應有的主體地位�！皩W程導航”教學理念就是要讓學生成為喜愛學習的天使，充分調(diào)動主體的積極性，在自由、平等的時間、氛圍中實現(xiàn)主體的回歸，喚醒學習的欲望。教學中，教師注意的是以學定教，先學后教，放手讓學生和文本對話，在小組學習的平臺上交流、碰撞、分享，在理解文本內(nèi)容的同時，掌握策略、程序等知識，學會學習，培養(yǎng)良好的習慣。在課上，重點知識段落的學習我設(shè)計了兩張學習單，第一張分為對比閱讀歸納和展開想象進入情境兩部分。在充分的研讀、討論中，領(lǐng)悟“給人自由、任其選擇”正是符合人們的心理需求，為理解格羅培斯的靈感閃現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。第二張學習單則讓學生用簡潔的語言歸納路徑設(shè)計的步驟，體會游人的心情，進而在有感情的朗讀中逐步把故事推向高潮。實踐證明，這樣的學習形式深受學生的喜愛，效果很好，課堂板塊也因此而變得清晰可感、層次分明。
二、超越文本，使人物形象立體而清晰。
《最佳路徑》側(cè)重于情節(jié)的鋪展，結(jié)構(gòu)的嚴謹。但是，情節(jié)又是通過人物的思想、態(tài)度、行動、情感變化而得以建構(gòu)起來的。要領(lǐng)悟文本的情意價值，人物形象分析是繞不開的話題。文中對格羅培斯幾乎沒有心理活動的描寫，也沒有語言描寫。這其實也為教學帶來了補白的空間和契機，我讓學生想象格羅培斯在體驗了摘葡萄的樂趣后會想些什么？為賣葡萄的方法和路徑設(shè)計方法之間搭建溝通的橋梁。在挑起了微妙的價值矛盾“老太太就不擔心有人不付錢或者搞破壞嗎”后，我讓學生談在超市被盯防的體會，引出“人們需要尊重和信任，當然首先要自律誠信”的道德命題。在課的最后，對著格羅培斯的照片訴說感言，意在提升大師的人格形象，同時在學生心靈實現(xiàn)價值的內(nèi)化。
三、優(yōu)化策略，推動學習向自主化邁進。
語文課堂的主人是學生，教學的終極目標不在于教給學生知識，而在于使其掌握學習的程序和策略，使學生真正會學。教師總會不自覺地想著如何去教知識，如何去走教案，導致課堂沉悶，學生興趣索然。本課教學，我意在優(yōu)化三處策略滲透：一是在感悟格羅培斯“精益求精”的教學環(huán)節(jié)中，我摒棄了從找詞語入手，逐步展開的牽引策略，而是引導學生關(guān)注重點句中的關(guān)鍵詞語對人物品質(zhì)作出評價；二是在情境體驗、模擬采訪評委后，我加入了“說說路徑設(shè)計和農(nóng)民賣葡萄之間聯(lián)系”的環(huán)節(jié)，引導學生從整體的高度再回首文本，學習到課文中精髓的人文知識；三是在課的最后激情升華，和格羅培斯對話，引導學生把情意價值建構(gòu)到自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，從而真正透徹地理解文本。這樣的策略優(yōu)化著眼于對學生學習策略的指導和滲透，培養(yǎng)學生方法的意識，教會學生對學習過程有清晰的認知，實現(xiàn)對學習過程、方法的調(diào)整和優(yōu)化。
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