《生命橋》教學(xué)反思匯總四篇
《生命橋》教學(xué)反思之一
《生命橋》這則故事講的是一群羚羊?yàn)榱硕惚茚鳙C隊(duì)的捕殺，在一只老羚羊的帶動(dòng)下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事。它像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了羚羊們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。讀來震人心魄、扣人心弦。
備課時(shí)，我想：學(xué)生一定也會(huì)被這則故事所吸引，所感動(dòng)，感動(dòng)之余肯定會(huì)有所悟。于是，整堂課我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀，勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的詞句，并說說為什么感動(dòng)。然后反復(fù)朗讀這些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。到理解重點(diǎn)句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時(shí)，學(xué)生理解起來就容易了。一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)槭抢狭缪蛴米约旱纳鼡Q來了年輕羚羊的生命，所以把羚羊們跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’，而且這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“如果沒有老羚羊的身體作支撐，就沒有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒有了年輕羚羊的生命。”學(xué)生理解得多好啊!看來，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師適時(shí)、到位的引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)有意想不到的表現(xiàn)。相信自己的學(xué)生吧!
《生命橋》教學(xué)反思之二
《生命橋》講述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時(shí)所表現(xiàn)出來的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動(dòng)了我。
故事中讓人感動(dòng)的地方真的太多太多。備課時(shí)，我想到如此多的感動(dòng)我的學(xué)生不可能無動(dòng)于衷，于是我決定把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們自己讀、找、體會(huì)、感悟。上課時(shí)，學(xué)生認(rèn)真去做了，可是反饋的效果不是最理想，有點(diǎn)遺憾，但更多的是反思。
教師的教學(xué)機(jī)智真的.很重要，而且那決不是一朝一夕可以學(xué)會(huì)的。備課時(shí)當(dāng)我把大的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完成時(shí)，我考慮的只是自己的感動(dòng)，而沒有預(yù)設(shè)如何引導(dǎo)學(xué)生再往深處想一想，或者可以問上幾個(gè)為什么，用心去體會(huì)那種感動(dòng)，使其更真切。
教學(xué)機(jī)智可以使我們對(duì)課堂上的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)自如，教學(xué)機(jī)智可以讓我們?cè)谧宰匀蝗恢幸I(lǐng)學(xué)生達(dá)到一種最高的境界。
教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，又多了許多涵義。就如《生命橋》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生找到的感動(dòng)的地方有許多，而且有人寫下了感動(dòng)的理由�？稍诮涣鲿r(shí)，舉手的真的不多。我真切地體會(huì)到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)是多么的重要。反思自己平時(shí)的課堂，把多少機(jī)會(huì)給過所有的學(xué)生，聽聽所有人的見解?
課是磨出來，學(xué)著反思，學(xué)著總結(jié)，愿有所得。
《生命橋》教學(xué)反思之三
《生命橋》記敘了一群羚羊被趕上絕路后，老羚羊以自己的死亡做橋墩，讓年輕羚羊順利逃脫的情景，贊頌了老羚羊把生的希望讓給年輕羚羊，把死亡的結(jié)局留給年輕羚羊的可貴精神。
語文除了知識(shí)的教授之外，還要注重的培養(yǎng)學(xué)生的能力，本課與《蟻國英雄》這一課，雖然故事內(nèi)容不同，但都表達(dá)除了團(tuán)結(jié)合作、英雄無畏、無私奉獻(xiàn)的可貴精神。所以教授這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去尋找文中能夠打動(dòng)自己心扉的語句，有的學(xué)生抓住第二段，進(jìn)行品讀，“為何這一段打動(dòng)了你?你從中感受到了什么?”然后反復(fù)朗讀這些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。在這一段，引導(dǎo)學(xué)生去感受為了保護(hù)年輕羚羊的生命，而甘愿墜入山澗的老羚羊身上所具有的英勇無畏、團(tuán)結(jié)合作、無私奉獻(xiàn)的精神。
很喜歡“授人以魚不如授人以漁”，教育中需要注重學(xué)法的指導(dǎo)，所以通過上一節(jié)課《蟻國英雄》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于本文語句的分析能力有了很大的提高，尤其是理解重點(diǎn)句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時(shí)，學(xué)生的回答很是有板有眼，有的說：“那弧線就是幫助年輕羚羊獲得生命的生命橋”，有的說“如果沒有老羚羊的身體作支撐，就沒有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒有了年輕羚羊的生命。”有的說：“羚羊之間的團(tuán)結(jié)合作、無私奉獻(xiàn)和冷靜，讓年輕羚羊成功獲得了生命，我要向這群羚羊表達(dá)自己的敬意!”......對(duì)于學(xué)生的回答，適時(shí)的肯定是可以給他們足夠的成就感，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的自信心和興趣，所以對(duì)于學(xué)生的回答，課堂中我都適時(shí)的進(jìn)行了肯定和表揚(yáng)。
《生命橋》教學(xué)反思之四
1、朗讀感悟，在實(shí)踐中開啟學(xué)生的自由精神
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因?yàn)樵诘谝徽n時(shí)學(xué)生對(duì)故事的梗概已經(jīng)有了初步的了解和把握。所以在上課的開始，我以語言奠定了整節(jié)課的情感基調(diào)后，就讓學(xué)生“輕聲讀讀課文，劃出哪些場(chǎng)面哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，為什么?再投入自己全部的情感讀好這些文字。”我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。接著在學(xué)生交流“感動(dòng)”的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用。從學(xué)生一次又一次的誦讀中讓他們深刻感悟了課文的語言，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的直覺感悟能力。
2、填補(bǔ)空白，在放飛想象中享受語文的意境
備課時(shí)，我反復(fù)誦讀、鉆研發(fā)現(xiàn)，“幾分鐘以后”和“老羚羊墜入山澗”這兩處為讀者留有空白。我就憑借這兩個(gè)極具內(nèi)涵的未定點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象。“‘幾分鐘以后’只有簡(jiǎn)單的五個(gè)字，但就在這短段幾分鐘內(nèi)卻發(fā)生了太多的故事，你仿佛看到了什么，聽到了什么?”學(xué)生的心靈空間被我拓展，他們的回答彰顯著個(gè)性的光芒。“老羚羊墜入山澗”那一瞬間，我利用我的范讀加停頓，讓學(xué)生去冥想那一瞬間的悲壯，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的感受。我在作品與學(xué)生之間架設(shè)了一座情感共鳴的橋梁，孩子們對(duì)課文語言的感悟煥發(fā)著鮮活的生命力，享受著語文和人生交匯的美好意境。
3、書寫?yīng)毎祝谛撵`對(duì)白中提升情感
王崧舟說：“真正的閱讀是讀者與作品的心靈對(duì)白，閱讀過程是一個(gè)‘物我回響交流’的過程。”我覺得“老羚羊的瞬間逝去”應(yīng)該永遠(yuǎn)在學(xué)生心靈深處回旋。我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生書寫老羚羊的內(nèi)心獨(dú)白”這一環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谝魳仿曋徐o靜地抒發(fā)著老羚羊?qū)ι木鞈�、珍愛，�?duì)團(tuán)隊(duì)的重視，對(duì)人類的不住扣問。在孩子們深情的獨(dú)白聲中，我明白了孩子們?cè)谟们楦蓄I(lǐng)悟文本的同時(shí)，文本同時(shí)也在熏染著孩子的情感，孩子在用心靈品味文本的同時(shí)，文本也同時(shí)在雕琢著孩子的心靈。這樣一次獨(dú)白的書寫，將成為他們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)，一次高尚的精神洗禮，一次深刻的情感升華。
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