五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》課后反思匯編
一、《莫高窟》課后反思
對(duì)本節(jié)課比較滿意的地方：(教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面)
《莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對(duì)壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過程中，主要采用了欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫時(shí)所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)而驕傲�，F(xiàn)在我就來談?wù)勎以诒咎谜n教學(xué)中的一點(diǎn)感受.
這篇課文的中的第二自然段中，對(duì)于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大。”對(duì)于后者，學(xué)生的理解還比較容易，因?yàn)榭梢酝ㄟ^觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對(duì)于“九層樓那么高”這個(gè)概念要學(xué)生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學(xué)樓作例子，“同學(xué)們，如果我們的教學(xué)樓是一尊佛像，你站在它的面前你會(huì)有什么樣的感受呢?”學(xué)生很快反應(yīng)說“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導(dǎo)說：“我們的教學(xué)樓只有三層樓，那么請(qǐng)你想像一下，站在一尊比我們教學(xué)樓再高二倍的佛像面前，那時(shí)的感受又會(huì)如何呢?”接下來，我自己朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛想像。當(dāng)同學(xué)睜開雙眼時(shí)，我又問：“剛才你看到了什么呢?”學(xué)生的想像力讓我佩服，有同學(xué)說：“我剛才爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小。”“嗯，那種心境一定比站在一望無際的.大海上遠(yuǎn)眺更開闊吧!”“我站在那個(gè)佛腳下，很努力地向上看，卻好像都看不到佛頂!”“哦?是嗎?當(dāng)時(shí)你有什么感受呢?”“我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來的?”“嗯!是啊，我們古代的勞動(dòng)人民是如此的偉大和充滿智慧!那就請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這個(gè)自然段!”這次的朗讀由于學(xué)生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時(shí)也加入了他們對(duì)課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點(diǎn)段落，但是我認(rèn)為如果在此時(shí)能夠事先激發(fā)學(xué)生的感情，為后文做好鋪墊，對(duì)于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。
二、《莫高窟》課后反思
在二十一世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)，人類的生活已越來越來離不開數(shù)字化、信息化，信息決定我們的生存，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。我們的語(yǔ)文教學(xué)也不例外，從電教常規(guī)媒體的運(yùn)用到多媒體課，到當(dāng)今熱門的網(wǎng)絡(luò)課，無不滲透著信息技術(shù)對(duì)我們教育、對(duì)我們學(xué)習(xí)的影響。
網(wǎng)絡(luò)，這種先進(jìn)的教育手段，可以滿足每個(gè)人開闊視野的需要，同時(shí)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生較好的教育效果。迄今為止，我校也有不少教師嘗試著上了網(wǎng)絡(luò)課，本人也上了兩節(jié)，個(gè)中滋味不一而足，可說是讓人歡喜讓人憂。
首先值得欣喜的是，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生在閱讀文段的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行拓展閱讀與賞析。比如說，在學(xué)習(xí)“飛天”這一內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從文本中感受飛天的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中“飛天” 的相關(guān)資料。在這里，學(xué)生不僅可以了解“飛天”的來歷，它在當(dāng)時(shí)人們心目中的地位，而且可以欣賞到“飛天”在藍(lán)天里自由翱翔的美麗姿態(tài)，欣賞到關(guān)于飛天的生動(dòng)描繪。一段段生動(dòng)的描繪，一幕幕動(dòng)人的圖景，激起了學(xué)習(xí)的趣，喚發(fā)了學(xué)生的情，讓學(xué)生感受到“飛天”的無窮魅力，感受到文化藝術(shù)的燦爛輝煌，從內(nèi)心深處涌起對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情。
其次值得肯定的是，網(wǎng)絡(luò)切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供了充裕的時(shí)間和廣闊的空間。不容置疑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是絕然不同的。正如古語(yǔ)所說的：秀才不出門，便知天下事。學(xué)生坐在網(wǎng)絡(luò)教室里，可以跨躍時(shí)間與空間的限制，接觸到文本以外的文字、圖片、音像等豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，基于文本，又超越文本。面對(duì)如此豐富的學(xué)習(xí)資源，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的唯一傳播者、承載者，學(xué)生除了傾聽、思考外，更多的是基于主動(dòng)思考下的主動(dòng)探索研究。譬如，在學(xué)習(xí)“彩塑”時(shí)，有的同學(xué)對(duì)菩薩感興趣，他便可以搜索與“菩薩”相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀、比較、思考與知識(shí)重建。而對(duì)“臥佛”感興趣的同學(xué)則可深入了解、體會(huì)與之相關(guān)的文字材料、圖畫資料、音像文件等。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然而然成了學(xué)習(xí)的主角，有了更多的自主性，教師則成為前期的探路者和學(xué)習(xí)過程中的幫助者、指導(dǎo)者。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供一個(gè)更好、更新的平臺(tái)，這樣，學(xué)生的視野更為廣闊，心胸更為寬廣，思路更為流暢，學(xué)習(xí)更有情趣。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)還存在著其它明顯的優(yōu)勢(shì)，比如，在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)上，可利用網(wǎng)絡(luò)的試題提供及檢查、交流手段;在研究性學(xué)習(xí)上，能提供豐富的素材及相關(guān)的角度。在作文的訓(xùn)練上，利用網(wǎng)絡(luò)的多方角度去拓寬思路;語(yǔ)文課外，語(yǔ)文素養(yǎng)上， 能拓寬眼界，培養(yǎng)研究能力等等。
在充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也清醒地看到，現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著許多令人憂心的問題。
首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是學(xué)生搜集、處理信息的能力方面要求更高。相對(duì)而言，地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家庭中擁有電腦的為數(shù)還不多，僅靠學(xué)校里每個(gè)星期一兩節(jié)信息課也解決不了這方面的問題。走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，面對(duì)紛繁復(fù)雜、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生無不眼花繚亂，有的興奮異常，卻苦于接觸太少，不知從何入手;有的忙于瀏覽，完全被精彩的圖像資料吸引，忘記了此行的目的意義;有的查找到相關(guān)材料，卻不知道如何編輯概括，整理保存……種種表現(xiàn)，往往使設(shè)想很好的教學(xué)陷入冷場(chǎng);同時(shí)，可能由于學(xué)生對(duì)電腦興趣較大，有時(shí)對(duì)老師、同伴的交流等置若罔聞，使學(xué)習(xí)效果打了折扣。因此，要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課取得令人滿意的效果，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高不容忽視。
其次，由于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀、搜集、整理、交流等占據(jù)了大量的課內(nèi)時(shí)間，對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀、感悟時(shí)間相對(duì)減少，所以語(yǔ)文的文本性呈弱化趨勢(shì)，這也是我們語(yǔ)文教師深感頭疼的一個(gè)問題。比如說，牟在教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生自主收集、瀏覽的時(shí)間相對(duì)較少，我們覺得留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還不足，也就是說，學(xué)生自主借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程沒能充分展開。而我在吸取大家意見的基礎(chǔ)上，減少了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而留給學(xué)生更多的自主瀏覽、搜集信息的時(shí)間，但學(xué)生在交流時(shí)，讀得還是不夠到味，在課外資料的交流上，也大多滿足于對(duì)原有資料的粘貼復(fù)制，不能有效地對(duì)搜集到的信息進(jìn)行有效的整合處理。而且相對(duì)說，由于網(wǎng)絡(luò)提供了較為豐富的圖像資料，學(xué)生想象的空間似乎更為狹隘了，好像僅限于現(xiàn)有資料的再現(xiàn)與交流，學(xué)習(xí)效果反而不如平時(shí)反復(fù)閱讀、深入感悟來得好了。因此，如何處理文本閱讀、網(wǎng)上瀏覽的矛盾，還有待于進(jìn)一步思考。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)帶給我們的思考還遠(yuǎn)不止這些，如何進(jìn)一步提高教師制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的能力?如何豐富網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，提高互動(dòng)效果?如何進(jìn)一步增強(qiáng)師生、生生之間的合作與交流?如何縮短網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間等一系列問題，都有待于我們進(jìn)一步實(shí)踐、思考、探索!
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