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九年級物理《比熱容》說課稿
作為一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的九年級物理《比熱容》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
九年級物理《比熱容》說課稿1
尊敬的各位評委：
大家好！
我是4號，我說課的題目是1號《比熱容》，是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節(jié)的內(nèi)容，下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設(shè)計五個方面來說這節(jié)課。
（一）、說教材
一、教材分析：比熱容是11章《熱和能》的重點，同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術(shù)上的許多問題都跟物質(zhì)比熱容有關(guān)，但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，突出物理教學以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。按照新課標要求，體現(xiàn)物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。故本節(jié)課分兩個課時，第一課時：探究比熱容實驗、
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、通過實驗了解比熱容的概念、
2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
3、會查比熱容表，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
�。ǘ┻^程與方法
通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力，培養(yǎng)學生具有實驗觀察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究，學會科學研究方法──控制變量法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力，體驗從實驗到理論的科學方法。故本節(jié)的學習目標為：（出示課件）
三、教學重、難點和關(guān)鍵
重點：比熱容的概念的建立、
難點：1、制定實驗探究方案；2、了解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關(guān)鍵
（二）、說學情
1、初中學生對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。
2、在學習本節(jié)之前，學生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。
（三）、說教法和學法
說教法：依據(jù)《課標》要求，本課以小組合作學習方式，讓學生經(jīng)歷實驗探究的全過程，學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學的研究方法。
說學法：
1、通過本節(jié)課的學習，使學生領(lǐng)會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”，讓學生從生活現(xiàn)象入手，進行實驗設(shè)計、實驗操作，學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。
2、在教學過程中教師適時啟發(fā)引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學會分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實驗結(jié)論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的屬性，加深對比熱容概念的了解。結(jié)合《課標》本節(jié)的教學程序設(shè)計如下：
（四）、說教學程序設(shè)計
1、新課引入
從生活走向物理，從物理走進社會，這是新課程理念。（出示課件）本節(jié)課從學生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻，新疆諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節(jié)內(nèi)容：《物質(zhì)的比熱容>>，引入課題。（情景引入，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。）
2、生活感知：（出示課件）
�、贌畷r，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？（用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點）
�、跓畷r，水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關(guān)系？（用生活里的現(xiàn)象支持你的觀點）（這種設(shè)置
問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）
總結(jié)得到：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。
那么（出示課件）
③將質(zhì)量相同的銅塊和鐵塊加熱，升高相同的溫度，需要的熱量一樣多嗎？（強調(diào)質(zhì)量、升高的溫度相等）
�。ㄍㄟ^層層遞進的問題設(shè)置引導學生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標更為顯性化。）
提出探究問題：不同的物質(zhì)，在質(zhì)量相等，升高相同溫度時，吸收的熱量是否相同？
3、制定計劃與設(shè)計實驗：
實驗方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，由于本實驗涉及的內(nèi)容較多，學生綜合考慮有一定的難度，故教師可引導學生重點探討如下問題，以幫助學生設(shè)計實驗。（出示課件）
�。ㄒ唬└鶕�(jù)問題討論設(shè)計實驗
�。ǎ保┻x取什么物質(zhì)進行對比？用什么工具測質(zhì)量？
�。ǎ玻┯檬裁垂ぞ邔λ鼈兗訜幔�
�。ǎ常┯檬裁垂ぞ唢@示它們溫度的變化？
�。ǎ矗┰鯓颖容^它們吸收熱量的多少？（學生在完成本實驗提示的基礎(chǔ)上來）
�。ǘ┯懻撛O(shè)計實驗方案
學生交流討論、展示設(shè)計方案，表述自己的設(shè)計思路，應有兩種方案（出示課件）。
方案一：取等質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時間（吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。
方案二：取等質(zhì)量的水和煤油，使其升高相同的溫度，比較加熱的時間（吸收熱量的多少）。
�。ㄗ尭餍〗M討論，然后教師特別強調(diào)“相同條件”是哪些，強調(diào)控制變量法的思想，明確按實驗方案二進行實驗，與提出的問題一致，簡化了實驗，可使學生做實驗的目的更明確一些）
4、進行實驗，收集數(shù)據(jù)（本環(huán)節(jié)事先應安排好小組分工，明確小組要求）（出示課件）
物質(zhì)名稱質(zhì)量m/g初溫t1/℃末溫t2/℃升高的溫度t2—t1/℃加熱時間t/min水煤油
�。▽W生劃組，明確分工，其目的是將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，同時通過評比星級小組，星級組員，充分調(diào)動學生的積極性。通過分組實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。）
5、分析和論證
選擇學生有代表性的一組數(shù)據(jù)，（實驗數(shù)據(jù)誤差大）組織學生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比，學會分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結(jié)論。
6、評估：
交流實驗的得與失，操作是否規(guī)范，實驗誤差的原因（熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等），結(jié)論是否恰當，描述是否準確等等。在學生得到質(zhì)量相等的不同的物質(zhì)，升高相同溫度時，吸收的熱量不同的基礎(chǔ)上自然引入下面問題？
7、交流與合作：
�。�1）水和煤油誰的吸熱能力強？
�。�2）如何科學地比較不同物質(zhì)的這種特性？
在學生提出該問題的基礎(chǔ)上讓學生自學：
（看課本Ｐ34頁的的文字，解決下列問題）（出示課件）
�。ǎ保┍葻崛莸奈锢硪饬x是什么？
�。ǎ玻┍葻崛莸亩x是什么？
（３）比熱容的單位是什么？符號呢？
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學生正確了解比熱容的含義，認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。
8、走進生活，拓展應用
主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。（出示課件）
�、傩〗M討論：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當?shù)氐臍夂�，使冬天氣溫將升�?c，而夏天將降低2c？
�、谏罨簢L試解釋海陸風的成因。
�、弁卣梗洪喿x“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
�、苷n后思考
�。焊鶕�(jù)水的比熱容的物理意義，嘗試解答：把質(zhì)量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下），水吸收的熱量是多少？
設(shè)計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”，只有將所學的知識等加以運用才能內(nèi)化為自己的東西，所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學生學習物理的成就感和自信心，同時培養(yǎng)了學生將所學知識服務(wù)于人類的意識和使命感。
9、課堂總結(jié)
回扣目標，讓學生總結(jié)學到了什么，有哪些疑問，及時補救。
（五）、說板書設(shè)計
�。ê喢鞫笠�，突出重點）（出示課件）
比熱容
一、實驗探究
1、水吸收的熱量多少與水的質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。
2、質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度，吸收的熱量不同。
二、比熱容
1、概念：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。
2、單位；j/（kg℃）
3、意義：1千克的某種物質(zhì)每升高（降低）1℃，吸收（放出）熱量是多少j
（六）、結(jié)束語
在整個授課過程中，利用探究法進行教學，激發(fā)學生對物理現(xiàn)象學習和研究的興趣，培養(yǎng)學生的觀察、試驗能力和應用知識解決問題的能力，努力提高學生學習的積極性和主動性。
以上是我對《比熱容》這節(jié)教材的認識和這堂課的整體設(shè)計。
謝謝各位評委老師！
附：后記
我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發(fā)事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！
在課堂教學中，師生之間、學生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。
課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師說服時，或?qū)W生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。這樣既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。
作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學習氛圍，我現(xiàn)在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學生，而是全班這么多可愛的學生，全班其余的同學是無辜的，他們有權(quán)利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)。
九年級物理《比熱容》說課稿2
教學目標
1、知識與技能
嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
2、過程與方法
通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應”。
3、情感態(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。
教學重點：比熱容的概念和熱量有關(guān)計算。
教學難點：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學方法：實驗探究法、歸納演繹法。
教學用具：等質(zhì)量的水和煤油、燒杯、電熱水器。
教學過程：
一、引入新課
學生閱讀教材前面的“想想議議”，在學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關(guān)系。
二、進行新課
(1)演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的.屬性。
介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。
請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。
實驗結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。
(2)比熱容：換用其他物質(zhì)，重復上述實驗，得到的結(jié)果是類似的。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當時為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。
(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。
如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克℃），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時（或降低1℃時），吸收（或放出）的熱量是a焦。
(4)比熱表
比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學中，常把由實驗測定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。
課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）
從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。
水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）
三、小結(jié)：
通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”。
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