《背太陽(yáng)》說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《背太陽(yáng)》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《背太陽(yáng)》說(shuō)課稿1
說(shuō)運(yùn)動(dòng)講授頭腦
美是一種藝術(shù)，美的身分無(wú)所不在。審美作為一種高等的情緒體驗(yàn)，在我們的兒童時(shí)期更是生長(zhǎng)為猛烈的審美情緒。幼兒園的審美發(fā)蒙教誨是將各范疇的審美體驗(yàn)交錯(cuò)、滲出、強(qiáng)化，終極進(jìn)步幼兒的審美本質(zhì)。就美術(shù)運(yùn)動(dòng)而言，應(yīng)當(dāng)將啟示聰明與優(yōu)美的心靈作為教誨的主要目的，盡力在創(chuàng)設(shè)富有詩(shī)情畫(huà)意的景象中，給幼兒以富厚的感官刺激，勉勵(lì)他們將發(fā)自心田的猛烈感覺(jué)用本身的表達(dá)方法自由地開(kāi)釋出來(lái)．從而獲得審美生理的滿意和情緒的升華。
所謂美術(shù)，美是體驗(yàn)，術(shù)是表示。兩者必需調(diào)和同一。然則在教誨實(shí)踐中卻很輕易涌現(xiàn)兩者對(duì)峙的環(huán)境：一是有美無(wú)術(shù)，幼兒只是在擔(dān)當(dāng)一些非常觀點(diǎn)化的圖式，因而掉去了表示和締造美的熱切欲望。在講授歷程中，怎樣做到美與術(shù)的同一，怎樣將種種美的身分加以整合。使幼兒得到完備的審美體驗(yàn)，我想這是我們審美發(fā)蒙教誨要盡力尋求的目的。以是我想在這一方面作一個(gè)開(kāi)端的實(shí)驗(yàn)。
語(yǔ)言動(dòng)課本
《背太陽(yáng)》這一內(nèi)容選自一篇美好的文學(xué)作品，它報(bào)告了一個(gè)帶有一絲童話顏色，情節(jié)不停轉(zhuǎn)變的故事。故事以擬人化的伎倆將大家熟知的太陽(yáng)作為主人公，幼兒園教育隨筆將屋子、大樹(shù)等比作地球上的朋友，為了讓太陽(yáng)事情得輕松一點(diǎn)，朋友決議輪番出來(lái)背太陽(yáng)。故事雖簡(jiǎn)樸．卻充斥了兒童情趣，而在幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作中，觀賞感覺(jué)始終是第一位的。幼兒表示創(chuàng)作的愿望只能經(jīng)由過(guò)程充實(shí)感覺(jué)才氣萌發(fā)，又只有在表示締造的切身體驗(yàn)中才氣融會(huì)美的真理。這里所說(shuō)的情趣即為審美情趣。在繪畫(huà)創(chuàng)作中。技巧程度可以有高有低，但情趣是不克不及沒(méi)有的，以是我想用這篇富有情趣的童話故事《背太陽(yáng)》作為貫串始終的線索，營(yíng)造一個(gè)美好感人的意境來(lái)熏染幼兒，勇敢地表示美，創(chuàng)作美。
說(shuō)運(yùn)動(dòng)目的
作為一次美術(shù)運(yùn)動(dòng)，我想西應(yīng)當(dāng)非常留意美的情勢(shì)對(duì)引發(fā)孩子審美體驗(yàn)的主要感化。本次運(yùn)動(dòng)在技巧目的上必需辦理的題目是應(yīng)用重疊的要領(lǐng)來(lái)表示前后干系。在構(gòu)圖上，那些連成一片的屋子，郁郁蔥蔥的樹(shù)林或是手拉手的云朵等陪襯著一個(gè)半圓形的大大的太陽(yáng)，大與小、名與少的比擬共同。給人以均衡的美感。
在情緒目的上，我想讓孩子感覺(jué)道德情緒的美應(yīng)是全部運(yùn)動(dòng)的魂魄。故事中人與人之間的體貼，群體之間的相互資助及聯(lián)合的巨鼎力大舉量，這些抽象的情緒品格經(jīng)由過(guò)程內(nèi)容說(shuō)話及圖象會(huì)給孩子一種詳細(xì)、真實(shí)的體驗(yàn)和感覺(jué)，并使幼兒經(jīng)由過(guò)程本身的創(chuàng)作進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到這些漂亮情緒品格的美．而這種美會(huì)使全部運(yùn)動(dòng)極有色澤。
說(shuō)運(yùn)動(dòng)預(yù)備
東西與質(zhì)料是美術(shù)創(chuàng)作的須要前提。恰本地選擇東西將會(huì)進(jìn)步幼兒進(jìn)修的愛(ài)好，促使他們更自動(dòng)地投入創(chuàng)作。幼兒手工制作本次運(yùn)動(dòng)中，我除了提供他們常用的水彩筆和蠟筆外，還供給了暗號(hào)筆和多種色彩的水粉顏料及大號(hào)的水粉筆，便于幼兒表示大面積的色塊，實(shí)驗(yàn)多種作畫(huà)要領(lǐng)，可以用暗號(hào)筆描線，可以用蠟筆勾邊，也可以用油水分別法。如許一來(lái)，無(wú)疑又組成了美術(shù)創(chuàng)作中的情勢(shì)美。
說(shuō)運(yùn)動(dòng)歷程
1、主題引入 為了更好地掌握幼兒對(duì)內(nèi)容所孕育發(fā)生的猛烈的情緒體驗(yàn)，滿意幼兒應(yīng)用更好的要領(lǐng)勇敢表示本身體驗(yàn)的請(qǐng)求，我配置了如許的主題引入：“太陽(yáng)費(fèi)力了，地球上的朋友們探討著怎么讓它事情得輕松一點(diǎn)�！睆亩霰趁娴难菔驹u(píng)論辯論，很多屋子、很多大樹(shù)、很多花卉都來(lái)背太陽(yáng)。使這種情緒體驗(yàn)漸漸深化與升華，并能貫串于全部美術(shù)運(yùn)動(dòng)的全歷程。
2、提問(wèn)計(jì)劃
在感覺(jué)物體重疊干系時(shí)，我用了簡(jiǎn)樸的動(dòng)畫(huà)結(jié)果，視覺(jué)結(jié)果較好。在運(yùn)動(dòng)計(jì)劃中，為了讓幼兒明白創(chuàng)作技巧或?yàn)榱颂岢鲎層變籂?zhēng)辯的話題．我很注意設(shè)問(wèn)的技能。如：一級(jí)提問(wèn)(較為籠統(tǒng)的題目)、二級(jí)提問(wèn)(有種種謎底的題目)、關(guān)閉式提問(wèn)(即追求尺度謎底的題目)等等。然則，在講授實(shí)踐中，偶然每每會(huì)留意了設(shè)問(wèn)的內(nèi)容如作甚目的辦事，而輕忽了完備性，西則成了既是景象的創(chuàng)設(shè)者又是景象的粉碎者。
為了設(shè)問(wèn)內(nèi)容與景象奇妙地連系，在引誘屋子間重疊干系時(shí)，我計(jì)劃了如許一組提問(wèn)：“一幢屋子背太陽(yáng)背得動(dòng)嗎?”提醒幼兒應(yīng)有很多屋子才氣背太陽(yáng)。幼兒園教案演示二三幢屋子后又問(wèn)：“咦!這幢屋子怎么造了一半就背太陽(yáng)了?”引誘幼兒并發(fā)明這幢屋子給另外屋子蓋住了。以是只瞥見(jiàn)一半。讓幼兒感知屋子怎么擠進(jìn)去呢?從而報(bào)告幼兒重疊的表示要領(lǐng)：瞥見(jiàn)邊就停，看不見(jiàn)當(dāng)瞥見(jiàn)跳已往，提醒屋子與屋子可以不停地重疊。當(dāng)很多屋子終于將太陽(yáng)背起的畫(huà)面涌現(xiàn)后，孩子們的高興是不問(wèn)可知的。
有了以上的感覺(jué)，下面的實(shí)驗(yàn)就變得簡(jiǎn)樸了。用大樹(shù)作為相干繪畫(huà)履歷的遷徙為孩子在背面的創(chuàng)作打下了根本。同樣的，西在樹(shù)模解說(shuō)時(shí)所用的設(shè)問(wèn)都環(huán)繞著文學(xué)作品情節(jié)的睜開(kāi)而計(jì)劃的。
3、運(yùn)動(dòng)拓展
在引誘創(chuàng)作時(shí)，我用“一年有幾天”的題目鼓勵(lì)幼兒想像種種圖象．拓展創(chuàng)作思緒。要是說(shuō)，在觀賞與評(píng)論辯論環(huán)節(jié)西面臨的是幼兒團(tuán)體的話，那么在引導(dǎo)創(chuàng)作中的西面臨的則是差別條理程度的幼兒個(gè)別。西必需用靈敏的眼力實(shí)時(shí)捕獲幼兒創(chuàng)作歷程中大概孕育發(fā)生的新穎的構(gòu)思或預(yù)設(shè)外天生的題目，并經(jīng)由過(guò)程說(shuō)話這一前言將信息清算反饋給幼兒。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中使幼兒充斥豪情地投人創(chuàng)作。
為了堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的完備性，這個(gè)環(huán)節(jié)西富有情境性的說(shuō)話是非常主要的。在創(chuàng)作中因?yàn)閮和瘜?duì)重疊與省略的熟悉有一個(gè)較長(zhǎng)的歷程，幼兒時(shí)代也只是這一歷程的開(kāi)端熟悉階段，在這里是沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分的。教幼兒一種要領(lǐng)，只是為了讓幼兒更勇敢地表示，而不是限定。美的構(gòu)圖情勢(shì)是多變的，對(duì)付幼兒所表示出的種種圖式，西的隨機(jī)引導(dǎo)顯得尤為主要。
講運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)
審美教誨的基礎(chǔ)在于幼兒情緒的造就，本性的熏陶�！氨程�(yáng)”這個(gè)運(yùn)動(dòng)旨在讓幼兒體驗(yàn)體貼別人、資助別人的快活。我想在運(yùn)動(dòng)竣事后的評(píng)價(jià)中西不該純真功利性地評(píng)價(jià)誰(shuí)的屋子畫(huà)得好，誰(shuí)的小花畫(huà)得美，而應(yīng)從請(qǐng)來(lái)了哪些背太陽(yáng)這個(gè)角度舉行評(píng)價(jià)：第一天屋子背太陽(yáng)．第二天請(qǐng)了誰(shuí)背太陽(yáng)?……在不停先容幼兒創(chuàng)作內(nèi)容的歷程中使幼兒的心靈獲得凈化。如許一來(lái)，將重疊與省略這一死板乏味的技巧練習(xí)，領(lǐng)悟在美好動(dòng)人的文學(xué)作品的意境中。如許幼兒末了獲得的體驗(yàn)是“勤奮事情的太陽(yáng)獲得了地球上許很多多朋友的體貼和資助”，而不是僅僅學(xué)會(huì)了重疊和省略。
俗話說(shuō)：“畫(huà)無(wú)成法，教無(wú)定法。”我想那種“為尋求技巧而技巧至上”的做法在幼兒園的美術(shù)運(yùn)動(dòng)中是應(yīng)當(dāng)制止的。
《背太陽(yáng)》說(shuō)課稿2
說(shuō)活動(dòng)教學(xué)
思想美是一種藝術(shù)，美的因素?zé)o所不在。審美作為一種高級(jí)的情感體驗(yàn)，在我們的兒童時(shí)代更是發(fā)展為強(qiáng)烈的審美情感。幼兒園的審美啟蒙教育是將各領(lǐng)域的審美體驗(yàn)交織、滲透、強(qiáng)化，最終提高幼兒的審美素質(zhì)。就美術(shù)活動(dòng)而言，應(yīng)該將啟迪智慧與美好的心靈作為教育的首要目標(biāo)，努力在創(chuàng)設(shè)富有詩(shī)情畫(huà)意的情景中，給幼兒以豐富的感官刺激，鼓勵(lì)他們將發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈感受用自己的表達(dá)方式自由地釋放出來(lái)、從而得到審美心理的滿足和情感的升華。所謂美術(shù)，美是體驗(yàn)，術(shù)是表現(xiàn)。兩者必須和諧統(tǒng)一。但是在教育實(shí)踐中卻很容易出現(xiàn)兩者對(duì)立的情況：一是有美無(wú)術(shù)，幼兒只是在接受一些十分概念化的圖式，因而失去了表現(xiàn)和創(chuàng)造美的熱切愿望。在教學(xué)過(guò)程中，如何做到美與術(shù)的統(tǒng)一，如何將各種美的因素加以整合。使幼兒獲得完整的審美體驗(yàn)，我想這是我們審美啟蒙教育要努力追求的目標(biāo)。所以我想在這一方面作一個(gè)初步的嘗試。
說(shuō)話動(dòng)教材
《背太陽(yáng)》這一內(nèi)容選自一篇優(yōu)美的文學(xué)作品，它講述了一個(gè)帶有一絲童話色彩，情節(jié)不斷變化的故事。故事以擬人化的手法將人人熟知的太陽(yáng)作為主人公，將房子、大樹(shù)等比作地球上的朋友，為了讓太陽(yáng)工作得輕松一點(diǎn)，朋友決定輪流出來(lái)背太陽(yáng)。故事雖簡(jiǎn)單、卻充滿了兒童情趣，而在幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作中，欣賞感受始終是第一位的。幼兒表現(xiàn)創(chuàng)作的欲望只能通過(guò)充分感受才能萌發(fā)，又只有在表現(xiàn)創(chuàng)造的親身體驗(yàn)中才能領(lǐng)悟美的真諦。這里所說(shuō)的情趣即為審美情趣。在繪畫(huà)創(chuàng)作中。技能水平可以有高有低，但情趣是不能沒(méi)有的，所以我想用這篇富有情趣的童話故事《背太陽(yáng)》作為貫穿始終的線索，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的意境來(lái)感染幼兒，大膽地表現(xiàn)美，創(chuàng)作美。
說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)
作為一次美術(shù)活動(dòng)，我想教師應(yīng)該十分注意美的形式對(duì)激發(fā)孩子審美體驗(yàn)的重要作用。本次活動(dòng)在技能目標(biāo)上必須解決的問(wèn)題是運(yùn)用重疊的方法來(lái)表現(xiàn)前后關(guān)系。在構(gòu)圖上，那些連成一片的房子，郁郁蔥蔥的樹(shù)林或是手拉手的云朵等襯托著一個(gè)半圓形的大大的太陽(yáng)，大與小、名與少的對(duì)比配合。給人以平衡的美感。
在情感目標(biāo)上，我想讓孩子感受道德情感的美應(yīng)是整個(gè)活動(dòng)的靈魂。故事中人與人之間的關(guān)心，群體之間的互相幫助及團(tuán)結(jié)的巨大力量，這些抽象的情感品質(zhì)通過(guò)內(nèi)容語(yǔ)言及圖象會(huì)給孩子一種具體、真實(shí)的體驗(yàn)和感受，并使幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作進(jìn)一步體會(huì)到這些美麗情感品質(zhì)的美、而這種美會(huì)使整個(gè)活動(dòng)極有光彩。
說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備工具與材料是美術(shù)創(chuàng)作的必要條件。恰當(dāng)?shù)剡x擇工具將會(huì)提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促使他們更主動(dòng)地投入創(chuàng)作。本次活動(dòng)中，我除了供給他們常用的水彩筆和蠟筆外，還提供了記號(hào)筆和多種顏色的水粉顏料及大號(hào)的水粉筆，便于幼兒表現(xiàn)大面積的色塊，嘗試多種作畫(huà)方法，可以用記號(hào)筆描線，可以用蠟筆勾邊，也可以用油水分離法。這樣一來(lái)，無(wú)疑又構(gòu)成了美術(shù)創(chuàng)作中的形式美。
說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
1、主題引入為了更好地把握幼兒對(duì)內(nèi)容所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，滿足幼兒運(yùn)用更好的方法大膽表現(xiàn)自己體驗(yàn)的要求，我設(shè)置了這樣的主題引入：“太陽(yáng)辛苦了，地球上的朋友們商量著怎么讓它工作得輕松一點(diǎn)�！睆亩龊竺娴难菔居懻�，許多房子、許多大樹(shù)、許多花草都來(lái)背太陽(yáng)。使這種情感體驗(yàn)逐步深化與升華，并能貫穿于整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。
2、提問(wèn)設(shè)計(jì)在感受物體重疊關(guān)系時(shí)，我用了簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果，視覺(jué)效果較好。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為了讓幼兒理解創(chuàng)作技能或?yàn)榱颂岢鲎層變籂?zhēng)論的話題、我很注重設(shè)問(wèn)的技巧。如：一級(jí)提問(wèn)（較為籠統(tǒng)的問(wèn)題）、二級(jí)提問(wèn)（有各種答案的問(wèn)題）、封閉式提問(wèn)（即尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題）等等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)往往會(huì)注意了設(shè)問(wèn)的內(nèi)容如何為目標(biāo)服務(wù)，而忽視了完整性，教師則成了既是情景的創(chuàng)設(shè)者又是情景的破壞者。
為了設(shè)問(wèn)內(nèi)容與情景巧妙地結(jié)合，在引導(dǎo)觀察房子間重疊關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)：“一幢房子背太陽(yáng)背得動(dòng)嗎？”提示幼兒應(yīng)有許多房子才能背太陽(yáng)。演示二三幢房子后又問(wèn)：“咦！這幢房子怎么造了一半就背太陽(yáng)了？”引導(dǎo)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)這幢房子給別的房子擋住了。所以只看見(jiàn)一半。讓幼兒感知房子怎么擠進(jìn)去呢？從而告訴幼兒重疊的表現(xiàn)方法：看見(jiàn)邊就停，看不見(jiàn)當(dāng)看見(jiàn)跳過(guò)去，提示房子與房子可以不斷地重疊。當(dāng)許多房子終于將太陽(yáng)背起的畫(huà)面出現(xiàn)后，孩子們的喜悅是不言而喻的。
有了以上的觀察感受，下面的嘗試就變得簡(jiǎn)單了。用大樹(shù)作為相關(guān)繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的遷移為孩子在后面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。同樣的，教師在示范講解時(shí)所用的設(shè)問(wèn)都圍繞著文學(xué)作品情節(jié)的展開(kāi)而設(shè)計(jì)的。
3、活動(dòng)拓展在引導(dǎo)創(chuàng)作時(shí)，我用“一年有幾天”的問(wèn)題激勵(lì)幼兒想像各種圖象、拓展創(chuàng)作思路。如果說(shuō)，在欣賞與討論環(huán)節(jié)教師面對(duì)的是幼兒整體的話，那么在指導(dǎo)創(chuàng)作中的教師面對(duì)的則是不同層次水平的幼兒個(gè)體。教師必須用敏銳的眼光及時(shí)捕捉幼兒創(chuàng)作過(guò)程中可能產(chǎn)生的新奇的構(gòu)想或預(yù)設(shè)外生成的問(wèn)題，并通過(guò)語(yǔ)言這一媒介將信息整理反饋給幼兒。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中使幼兒充滿激情地投人創(chuàng)作。
為了保持活動(dòng)的完整性，這個(gè)環(huán)節(jié)教師富有情境性的語(yǔ)言是十分重要的。在創(chuàng)作中由于兒童對(duì)重疊與省略的認(rèn)識(shí)有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒時(shí)期也只是這一過(guò)程的初步認(rèn)識(shí)階段，在這里是沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分的。教幼兒一種方法，只是為了讓幼兒更大膽地表現(xiàn)，而不是限制。美的構(gòu)圖形式是多變的，對(duì)于幼兒所表現(xiàn)出的各種圖式，教師的隨機(jī)指導(dǎo)顯得尤為重要。
講活動(dòng)特色審美教育的根本在于幼兒情感的培養(yǎng)，個(gè)性的陶冶�！氨程�(yáng)”這個(gè)活動(dòng)旨在讓幼兒體驗(yàn)關(guān)心別人、幫助別人的快樂(lè)。我想在活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)中教師不應(yīng)單純功利性地評(píng)價(jià)誰(shuí)的房子畫(huà)得好，誰(shuí)的小花畫(huà)得美，而應(yīng)從請(qǐng)來(lái)了哪些背太陽(yáng)這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一天房子背太陽(yáng)、第二天請(qǐng)了誰(shuí)背太陽(yáng)？……在不斷介紹幼兒創(chuàng)作內(nèi)容的過(guò)程中使幼兒的心靈得到凈化。這樣一來(lái)，將重疊與省略這一枯燥乏味的技能訓(xùn)練，融會(huì)在優(yōu)美感人的文學(xué)作品的意境中。這樣幼兒最后得到的體驗(yàn)是“勤勞工作的太陽(yáng)得到了地球上許許多多朋友的'關(guān)心和幫助”，而不是僅僅學(xué)會(huì)了重疊和省略。
俗話說(shuō)：“畫(huà)無(wú)成法，教無(wú)定法�！蔽蚁肽欠N“為追求技能而技能至上”的做法在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中是應(yīng)該避免的。
<向日葵>
說(shuō)活動(dòng)教材《向日葵》是法國(guó)偉大的畫(huà)家凡高的作品。觀者在觀看此畫(huà)時(shí)。無(wú)不為其中激動(dòng)人心的畫(huà)面效果而感應(yīng)，心靈為之震顫，激情也噴發(fā)而出、無(wú)不躍躍欲試，共同融人到凡高豐富的主觀感情中去�？傊�，凡高筆下的向日葵不僅僅是植物，而是帶有原始沖動(dòng)和熱情的生命體。
在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學(xué)習(xí)的是：畫(huà)面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈、炙熱的感情。然而對(duì)于城市的大班幼兒來(lái)說(shuō)，孩子缺乏對(duì)“向日葵”這種植物的真實(shí)的感知，孩子不知道向日葵這種植物的外形、色彩、特征以及它的象征。而這些恰恰正是欣賞《向日葵》這幅作品的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)要來(lái)源于幼兒的生活，以生活為基礎(chǔ)，建立在生活之上�！比狈ι罱�(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是空洞乏味的，美術(shù)欣賞教學(xué)也是如此。因此在欣賞《向日葵》這幅作品之前，我認(rèn)為幼兒應(yīng)該豐富的經(jīng)驗(yàn)可以包括：色彩、線條、構(gòu)圖等美術(shù)欣賞要素方面的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)大班幼兒已逐步積累；另外教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)向日葵這種植物，幫助幼兒建構(gòu)有關(guān)向日葵的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。那么我相信在幼兒擁有了如此豐厚的經(jīng)驗(yàn)之后，他們的欣賞活動(dòng)會(huì)更加生動(dòng)獨(dú)特。
基于兩種經(jīng)驗(yàn)的積累，我們可以圍繞向日葵的欣賞活動(dòng)構(gòu)建這樣一個(gè)主題：這個(gè)主題包括：實(shí)地參觀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)地實(shí)物的參觀、認(rèn)識(shí)，建立對(duì)向日葵的初步感受和認(rèn)識(shí)。然后認(rèn)識(shí)向日葵的色彩、外形、特征及作用和象征意義，幫助幼兒建立對(duì)向日葵的完整認(rèn)識(shí)。還有一個(gè)種植活動(dòng)幫助幼兒了解種植的要素，這樣幼兒就建立了足夠的生活經(jīng)驗(yàn)。另外教師還通過(guò)欣賞凡高其他作品的活動(dòng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)凡高，了解凡高的作畫(huà)特點(diǎn)、了解凡高的一生，幼兒有關(guān)的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)也隨之形成。
說(shuō)活動(dòng)日標(biāo)
1、活動(dòng)目稱(chēng)
�。�1）引導(dǎo)幼兒欣賞凡高的作品《向日葵》中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈、炙熱的感情。
�。�2）鼓勵(lì)幼兒大膽欣賞與評(píng)價(jià)，發(fā)展幼兒對(duì)藝術(shù)作品的解釋和評(píng)判能力。
2、活動(dòng)重點(diǎn)：欣賞作品《向日葵》中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈、炙熱的感情。
3、活動(dòng)難點(diǎn)：了解畫(huà)面中的情感是可以通過(guò)形象、色彩、筆觸等要素傳達(dá)出來(lái)的。
【分析】
目標(biāo)（1）綜合了對(duì)美術(shù)要素的認(rèn)知以及對(duì)作品的情感，是以認(rèn)知和情感并重的目標(biāo)。開(kāi)展幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)。是引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的理解、感受和體驗(yàn)，逐步豐富幼兒美的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)美的作品的感知和評(píng)判的能力，同時(shí)學(xué)得美術(shù)的技能和技巧。這兩個(gè)是缺一不可相輔相成的。
其中“了解畫(huà)面中的情感可以通過(guò)形象、色彩、筆觸等要素傳達(dá)出來(lái)”是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，因?yàn)閺挠變簩?duì)作品表面的感受和理解達(dá)到如何內(nèi)化為自身的情感，從而更好地體驗(yàn)作品、更好地體驗(yàn)創(chuàng)作者的情感是比較難的。
目標(biāo)（2）是能力目標(biāo)，我認(rèn)為美術(shù)欣賞教學(xué)的目的不是單純?yōu)榱嗣佬g(shù)技能技巧的提高。而更多的是幼兒對(duì)美好事物的感受、理解、體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造。但是技能技巧的學(xué)習(xí)也是不可或缺的，有了技能技巧的提高才會(huì)促進(jìn)幼兒的創(chuàng)作。
說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備
1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：實(shí)地參觀向日葵種植園地，給向日葵拍照。觀察認(rèn)識(shí)向日葵。欣賞有關(guān)凡高的其他作品，幫助幼兒建構(gòu)有關(guān)向日葵的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及美術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備：有關(guān)向日葵的照片、圖片，《向日葵》作品圖片每?jī)晌挥變阂环�，《十四朵向日葵》作品幻燈片一幅，凡高的其他《向日葵》作品幻燈片�?/p>
活動(dòng)延伸：
“我的向日葵”激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿或創(chuàng)作一幅“向日葵”作品。
說(shuō)設(shè)計(jì)理念
1、教學(xué)活動(dòng)注重經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建和積累。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，美術(shù)欣賞教學(xué)也不例外。在欣賞活動(dòng)之前教師注重幼兒有關(guān)美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累，如欣賞凡高的其他作品，幫助幼兒了解凡高繪畫(huà)的特色及筆觸。同時(shí)教師還發(fā)現(xiàn)幼兒有關(guān)“向日葵”的生活經(jīng)驗(yàn)不足，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，使幼兒在活動(dòng)中有話可說(shuō)，有感而發(fā)，為更好的欣賞作品做好鋪墊。
2、欣賞活動(dòng)緊扣美術(shù)欣賞要素。在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學(xué)習(xí)的是：畫(huà)面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，以及作品的構(gòu)圖。在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒從最突出的色彩人手，欣賞感受色彩的亮麗、同色系的組合及對(duì)比色運(yùn)用的恰到好處。同時(shí)引導(dǎo)幼兒感受大膽夸張的線條帶給我們的富有靈動(dòng)和生命的感覺(jué)。
3、欣賞活動(dòng)中尊重幼兒的感覺(jué)，鼓勵(lì)幼兒大膽表述。兒童都是藝術(shù)家。兒童的藝術(shù)是兒童生命本能的自然凸現(xiàn)。因此在欣賞中教師和幼兒的對(duì)話是平等的，尊重幼兒對(duì)作品的感覺(jué)和表述，而不是以自己的權(quán)威壓制幼兒。
4、注重多種欣賞方法的運(yùn)用。對(duì)話法是美術(shù)欣賞教學(xué)的基本方法，教師除了鼓勵(lì)幼兒大膽與作品、教師、同伴之間互相對(duì)話，表述對(duì)作品的理解、同時(shí)運(yùn)用對(duì)比的方法，感受實(shí)物、圖片和繪畫(huà)作品的不同，教師還運(yùn)用幻燈片的放映給幼兒一個(gè)完整美麗的感受，同時(shí)欣賞感受到更多的“向日葵”作品。
5、欣賞活動(dòng)注重幼兒情感的激發(fā)。畫(huà)面中，鮮艷亮麗的黃色和橙色以及大膽、夸張、扭曲的線條充分流露出創(chuàng)作者強(qiáng)烈和炙熱的感情，流露出對(duì)向日葵的熱愛(ài)。教師從色彩、線條等人手，運(yùn)用對(duì)話、對(duì)比等方法引導(dǎo)幼兒感受作品表達(dá)出的情感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
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