《夾竹桃》優(yōu)秀說(shuō)課稿
作為一名教職工，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《夾竹桃》優(yōu)秀說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《夾竹桃》優(yōu)秀說(shuō)課稿1
一．說(shuō)教材
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說(shuō)這是學(xué)生學(xué)寫(xiě)植物類(lèi)文章的典范之作。
二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2．借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
3．在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)植物類(lèi)的作文。
4．有感情地朗讀課文。
課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
三．說(shuō)教法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
四．說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過(guò)程中以朗讀為主線(xiàn)貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
五．說(shuō)教學(xué)流程
如交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫(xiě)，是為了對(duì)比映襯夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴。
再如交流第4自然段時(shí)，孩子們展示朗讀這一段話(huà)——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾�，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無(wú)日不、無(wú)不”這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開(kāi)不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。
最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生已對(duì)季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過(guò)，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)夾竹桃以及作者季羨林的感受定會(huì)更深入一層。
第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學(xué)時(shí)，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開(kāi)的。問(wèn)學(xué)生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？
學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫(huà)面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫(xiě)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。
整堂課在一首小詩(shī)中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級(jí)作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感。
以上就是我對(duì)《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不到之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！
《夾竹桃》優(yōu)秀說(shuō)課稿2
一、教材簡(jiǎn)析及學(xué)情分析
《夾竹桃》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林寫(xiě)的一篇散文。這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著堅(jiān)韌品質(zhì)的贊美。
此課是在學(xué)完《廣玉蘭》之后進(jìn)行，是在“詠物抒情”這個(gè)大的主題背景之下的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“詠物抒情”這一寫(xiě)作特點(diǎn)和主要內(nèi)容有了大致的了解，這就為此課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
2．過(guò)程與方法：在具體的情境學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)想象感悟的讀書(shū)方法與對(duì)比反襯的寫(xiě)作方法。
3．情感態(tài)度目標(biāo)：憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言文字的品讀，進(jìn)行品析鑒讀，懂得作者愛(ài)上夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
四、資源整合
1、與主題學(xué)習(xí)“詠物抒情”相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移與類(lèi)化
2、與助學(xué)案相關(guān)知識(shí)相配合，提高有效學(xué)習(xí)
3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進(jìn)一步感悟他的“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。
4、與主題閱讀叢書(shū)相結(jié)合，拓展閱讀面
五、教學(xué)方法
1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個(gè)主題“詠物抒情”，因此，本課的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)從屬于這個(gè)大的主題背景之下，在“劃分主題-概括內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)之上，通過(guò)泛讀，初步把握課文主要內(nèi)容：通過(guò)對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、韌性可貴，花影迷離的特點(diǎn)的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
2. 助學(xué)引導(dǎo)后的精讀：學(xué)習(xí)本課之前，發(fā)放給學(xué)生一份“助學(xué)案”，以幫助學(xué)生了解與本課相關(guān)的資料，根據(jù)文章生點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的精讀
3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過(guò)情境敘述性語(yǔ)言， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想象畫(huà)面，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫(xiě)作思路。
4、對(duì)比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟畫(huà)面的基礎(chǔ)之上，對(duì)比品讀夾竹桃與其他花的.不同之處。
六、教學(xué)過(guò)程
1、感悟花之美，襯托鋪墊下文
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！� 課堂學(xué)習(xí)之前，結(jié)合課文第3段內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)賞春夏秋冬各種花的圖片，同時(shí)相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬(wàn)紫千紅”的含義。
2、、以問(wèn)促究，了解作者
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)季羨林來(lái)說(shuō)卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎(chǔ)之上，用 這樣的問(wèn)題，引出對(duì)作者的關(guān)注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。
學(xué)到此，學(xué)生都會(huì)有這樣的感觸，“這樣一個(gè)大家，對(duì)夾竹桃如此衷愛(ài)，原因究竟何在呢？”這樣的補(bǔ)充拓展，會(huì)更能激起學(xué)生對(duì)夾竹桃的好奇，引發(fā)他們深入思考。
3、一問(wèn)相連，理清線(xiàn)索
有了相關(guān)興趣之后，我再著重引導(dǎo)學(xué)生從文中的關(guān)鍵問(wèn)題入手，幫助學(xué)生把握文章寫(xiě)作線(xiàn)索。
所以教學(xué)中我通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)：季羨林是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情？
在泛讀基礎(chǔ)之上，認(rèn)識(shí)到作者是從“色彩美、花期長(zhǎng)有韌性、花影迷離”這三個(gè)方面寫(xiě)出了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。
用這樣的問(wèn)題串起對(duì)整篇文章的理解，無(wú)形之中是對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。
4、讀中悟情，讀中悟法
讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之法。充分的讀，有效的讀，有情的讀，會(huì)更好地促進(jìn)對(duì)課文情感的把握。于是在整體把握文章線(xiàn)索之后，針對(duì)相關(guān)的2、3、4、5自然段，結(jié)合相關(guān)段落寫(xiě)法特點(diǎn)我采用了不同形式的讀
�。�1）圖文對(duì)讀第2段，感受夾竹桃色彩的美
對(duì)照?qǐng)D片，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的情趣。
�。�2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領(lǐng)悟?qū)Ρ葘?xiě)法：
運(yùn)用情境補(bǔ)充式語(yǔ)言：如在和煦的春風(fēng)里，各種花兒爭(zhēng)相開(kāi)放，他們迎著春風(fēng)，伴著細(xì)雨，大門(mén)內(nèi)的夾竹桃在迎風(fēng)吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個(gè)季節(jié)中“迎風(fēng)吐艷”的風(fēng)姿，從而啟發(fā)學(xué)生從此段文字中體會(huì)到不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開(kāi)放；花期之長(zhǎng)，無(wú)花可比。從而理解作者為什么說(shuō)夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟?qū)Ρ葘?xiě)法做好背景渲染。
�。�3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美
此段教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開(kāi)想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里。
5、花語(yǔ)相伴，內(nèi)化提升
當(dāng)學(xué)生對(duì)夾竹桃的特點(diǎn)有了完整清晰的認(rèn)識(shí)之后，對(duì)作者內(nèi)心的情感有了更深的體會(huì)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行“為夾竹桃設(shè)計(jì)花語(yǔ)”這一實(shí)踐形式，將感情內(nèi)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
6、以點(diǎn)帶面，拓展閱讀
通過(guò)《夾竹桃》這一課，學(xué)生領(lǐng)悟到季羨林“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風(fēng)格，進(jìn)而利用助學(xué)案和主題閱讀叢書(shū)，讓學(xué)生閱讀季羨林的其他名篇，進(jìn)一點(diǎn)體會(huì)他于平凡物中體現(xiàn)睿智的獨(dú)特視角與寫(xiě)作方法。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
夾竹桃
最值得回憶留戀
色彩美
花期長(zhǎng)，有韌性
花影迷離
愛(ài)上它
八、教學(xué)成效
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以學(xué)“文”用“語(yǔ)”為教學(xué)理念，充分利用文字信息，感悟質(zhì)疑、理解升華，進(jìn)行多種方式的朗讀；充分利用問(wèn)題探究，把握要點(diǎn)、升華情感；充分利用實(shí)踐活動(dòng)，拓展遷移；充分利用多種渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)；充分整合各種資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛的閱讀。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
《夾竹桃》優(yōu)秀說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，來(lái)體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段。
2、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個(gè)理念：
二、說(shuō)教法學(xué)法：
1、熟讀：
閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說(shuō)，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書(shū)活動(dòng)為根本的語(yǔ)文信息的加工內(nèi)化過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書(shū)，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說(shuō)的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界
2、精思：
不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無(wú)心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見(jiàn)”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。
3、感悟：
我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫(xiě)作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題
1、教者打破按課文自然段來(lái)教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是 的花，也不是 的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得 最值得 的花。
我愛(ài)上了夾竹桃，因?yàn)樗?，又能引起我 。
2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夾竹桃的韌性
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃的韌性？
2、請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì)到夾竹桃的韌性，把它畫(huà)出來(lái)。
3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫(huà)好了，老師再給你們提個(gè)要求，因?yàn)槊總�(gè)同學(xué)畫(huà)的句子可能不一樣，你畫(huà)的他沒(méi)畫(huà)，他畫(huà)的你沒(méi)畫(huà)，我就要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫(huà)的句子解說(shuō)給沒(méi)畫(huà)這句句子的同學(xué)聽(tīng)，讓他聽(tīng)了你的解說(shuō)會(huì)覺(jué)得，誒！這句話(huà)確實(shí)也能體會(huì)到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！
[每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開(kāi)的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]
4、學(xué)生準(zhǔn)備。
5、集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫(huà)，朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的由衷贊美。
板書(shū)：無(wú)……不……
無(wú)不
穿插理解：一嘟嚕
造句訓(xùn)練：無(wú)……不……
無(wú)不
6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃引起了作者的幻想？
哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板書(shū)：地圖、荇藻、墨竹
3、請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒(méi)有選擇性就沒(méi)有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]
4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。
5、匯報(bào)展示朗讀。
引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，有何感受？
6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來(lái)把三種幻想介紹給客人老師聽(tīng)，好嗎？
7、想象訓(xùn)練：聽(tīng)了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺(jué)得還不過(guò)癮，想請(qǐng)你們也幻想幾種，讓他們過(guò)過(guò)癮。（板書(shū)：……）
[愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切�！庇�(guó)詩(shī)人雪萊也說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力�！笨梢�(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說(shuō)說(shuō)其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想�！�
唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰(shuí)愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來(lái)介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）
你從中還體會(huì)到了些什么？（香）你能把它的香讀出來(lái)嗎？
9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？
四、總結(jié)，激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料
1、通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛(ài)夾竹桃的原因了吧？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
2、其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛(ài)的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來(lái)之食�！币馑际钦f(shuō)，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰(shuí)搜集得多！
[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]
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《夾竹桃》優(yōu)秀說(shuō)課稿4
《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。全文共六個(gè)自然段，可劃分為四大段：
第一段（第一自然段）：總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（第二自然段）：寫(xiě)作者家中的夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相融，景象奇妙有趣。
第三段（第三至五自然段）：寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（第六自然段）：寫(xiě)作者愛(ài)上了夾竹桃。
第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)。與其它寫(xiě)花的狀物文章不同的是，《夾竹桃》這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒(méi)有去細(xì)描花的形，而是把濃墨用在細(xì)膩提示花的氣質(zhì)與蘊(yùn)味，寫(xiě)夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。”“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想�！弊髡呓杌▉�(lái)抒發(fā)內(nèi)心的感情，來(lái)表達(dá)對(duì)自然界草木的喜愛(ài)之情——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
因此，教學(xué)這篇課文，重在讓學(xué)生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性——花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長(zhǎng)，有可貴的韌性，讓學(xué)生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅……從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的獨(dú)特的情感，進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，感悟作者的人生情懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
在第二教時(shí)中，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀2、4、5自然段，兼帶學(xué)習(xí)第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛(ài)夾竹桃。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆。教學(xué)過(guò)程如下：
一、采用變序，提挈中心
由問(wèn)題“作者對(duì)夾竹桃，有怎樣一種情感呢？”引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“愛(ài)”，板書(shū)。
設(shè)計(jì)意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開(kāi)教學(xué)，以中心為發(fā)端，最后又以中心為終結(jié)，可達(dá)到一種中心突現(xiàn)、完整統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心詞展開(kāi)教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的教學(xué)，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開(kāi)，收得攏，主線(xiàn)分明，脈絡(luò)清晰。
二、圍繞中心，直奔重點(diǎn)段。
1、以“作者為什么愛(ài)夾竹桃？愛(ài)夾竹桃的什么呢？接下來(lái)學(xué)習(xí)課文”為過(guò)渡，引領(lǐng)學(xué)生思考課文哪幾個(gè)自然段直接描述了夾竹桃，從而從全文中揪出
2、4、5三個(gè)重點(diǎn)自然段。
2、讓學(xué)生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。
設(shè)計(jì)意圖：文章篇幅比較長(zhǎng)，在一堂課有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點(diǎn)段，騰出足夠的時(shí)間、空間來(lái)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)段。
三、品讀重點(diǎn)段，感受花性
讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫(huà)面、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造自主閱讀、積極對(duì)話(huà)的氛圍，讓教師、學(xué)生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對(duì)文本的融合體會(huì)表達(dá)出來(lái)，把課本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透著強(qiáng)烈的人文精神，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。
四、總結(jié)全文、深化中心
1、學(xué)完了三個(gè)主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)夾竹桃，愛(ài)夾竹桃的什么，使中心問(wèn)題得以解答，使文章的中心進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突現(xiàn)，使教學(xué)始終緊扣中心，完整統(tǒng)一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)會(huì)這段在全文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，，總結(jié)全文，與第一自然段相呼應(yīng)。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內(nèi)在的聯(lián)系。
2、把作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)放在更寬廣的情感背景中，使學(xué)生對(duì)課文中許多內(nèi)容理解得更深入。師介紹寫(xiě)作背景：季老1962年10月訪(fǎng)問(wèn)緬甸時(shí)，在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫(xiě)下這篇散文。使學(xué)生了解這篇文章描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門(mén)口�？腿俗哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)，大有賓至如歸之感了�！弊寣W(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說(shuō)的“最值得留戀最值得回憶”。
設(shè)計(jì)意圖：不停留于語(yǔ)言文字的表面、文章的表面，引領(lǐng)學(xué)生感受作者更為博大的情感世界，讓學(xué)生的情感得以升華，內(nèi)心更為敞亮，精神進(jìn)一步得到喚醒。
五、練習(xí)寫(xiě)話(huà)，習(xí)得方法
作者寫(xiě)夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實(shí)的描寫(xiě)，寫(xiě)到虛幻的想象，虛實(shí)結(jié)合，情景交融。選一種自己熟悉的植物，學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一個(gè)片段。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些植物可以稱(chēng)之為有韌性，例舉仙人掌、松樹(shù)、小草、梅花、廣玉蘭等，仿照作者的句式贊美其中的一種。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的之一是習(xí)得方法。把學(xué)到的寫(xiě)作方法及時(shí)地遷移運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中，也就達(dá)到了內(nèi)化、外顯的效果，得到了知識(shí)的積累，得到了技能上的發(fā)展。
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