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        大禹治水說課稿

        時(shí)間:2021-11-05 08:15:46 說課稿 我要投稿

        大禹治水說課稿

          作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要用到說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說課稿要怎么寫呢?以下是小編精心整理的大禹治水說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        大禹治水說課稿

          說課內(nèi)容

          蘇教版教材二年級(jí)上冊第六單元《大禹治水》。

          說教材

          《大禹治水》是一個(gè)古代傳說,講述的是大禹為了治理洪水為老百姓造福,歷盡千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的故事。

          把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué),我想不僅僅是讓學(xué)生了解大禹其人、其事,更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、一心為公、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

          通過分析教材并結(jié)合新課標(biāo)要求,我制定了本課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)與技能:理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄,有感情地朗讀課文。

          過程與方法:鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解詞語。

          情感態(tài)度價(jià)值觀:感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。

          教學(xué)重點(diǎn):了解大禹是怎樣不辭辛苦,利用自己的聰明才智,制服洪水為民造福的。

          現(xiàn)在的孩子缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)”的意識(shí),加上故事背景時(shí)代久遠(yuǎn),因而對大禹不顧個(gè)人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷,多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。因此體會(huì)大禹的獻(xiàn)身精神是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn),通過朗讀、想像、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行角色體驗(yàn)的方法加深理解和體會(huì)。

          說教法

          根據(jù)對教材的分析研究,我發(fā)現(xiàn)本課有幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。因此,本課的教學(xué)我采用“讀中感悟”的方式,運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法、問題引導(dǎo)法、閱讀討論法引導(dǎo)學(xué)生讀書、想象和交流。利用想象來拓展學(xué)生思維的空間,然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

          說學(xué)情、說學(xué)法

          二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),通過一年來的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)方法和閱讀技能。他們喜歡朗讀,想象豐富、有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和求知欲。本節(jié)課學(xué)生通過“讀、思、議、悟”自主參與、積極學(xué)習(xí),構(gòu)建了有活力的課堂。

          說教學(xué)流程

          一、習(xí)舊引新遷情入境

          我從談洪水給人們帶來的危害引入課題,解題。通過兩個(gè)同音字“治”與”制“的比較,學(xué)生既區(qū)分了字義,同時(shí)又用“治理、制服”這兩個(gè)詞統(tǒng)領(lǐng)起全篇,激發(fā)學(xué)生探知興趣。

          整體感知后觀看洪水泛濫的視頻,學(xué)生真切地感受到災(zāi)情的嚴(yán)重、百姓無家可歸的處境以及大禹此時(shí)此刻的心情,為下文的學(xué)習(xí)渲染了心理氛圍。

          二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境

          新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”來貫穿本節(jié)課的教學(xué)。我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):

          1、巧抓想象點(diǎn),學(xué)生“情感蔓延”

          情動(dòng)才涌。我設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練:想象大禹在走遍千山萬水的過程中可能會(huì)遇到哪些困難?禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中,又會(huì)遇到哪些困難?學(xué)生提煉生活、豐富想象。通過想象體會(huì)到大禹的`辛苦及面對困難無畏的精神。

          2、巧抓互動(dòng)點(diǎn),教師“穿針引線”

          運(yùn)用朗讀的牽引。對小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說,這篇文章在理解上有一定的難度,很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下,只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn),以讀促思,才能獲得更深刻的理解。通過對“禹下決心治理洪水” “千辛萬苦、千山萬水”等重點(diǎn)詞語、句子讀的訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生看到大禹治理洪水的決心、用心、恒心、責(zé)任心,從而感受到大禹治理洪水的頑強(qiáng)意志。大禹的形象在學(xué)生心中逐漸飽滿起來。

          三、引入情境,境中悟情

          課文第三段大禹治水時(shí)“三過家門而不入”的故事感人肺腑,教材中并沒有進(jìn)行過多的描述,這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感。這段內(nèi)容的教學(xué),先通過填空練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)一連串?dāng)?shù)量詞的運(yùn)用的精妙。再讓學(xué)生聯(lián)系自己,設(shè)身處地站在禹的兒子的角度想一想:缺失父愛的童年,他的童年少了多少歡樂?接著設(shè)定典型場景進(jìn)一步渲染:大禹的兒子十多歲了,還不知道父親是什么樣子。有一天,他終于忍不住了,跑去問母親。他會(huì)怎樣問母親?母親怎樣回答?用問答再一次撥動(dòng)學(xué)生心弦,學(xué)生領(lǐng)悟到?jīng)]有人不愛自己的家,也沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子,大禹為了讓千萬的老百姓過上好日子,舍小家顧大家。引出成語“三過家門而不入”。此時(shí)再讓學(xué)生談?wù),你看到了一個(gè)怎樣的大禹?至此,大禹的勇敢無畏、智慧、無私的英雄形象在學(xué)生心中扎了根,人物變得立體。學(xué)生在境中悟情,讀中思索,體會(huì)了大禹的偉大精神,達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。

          四、深入情境,情中悟理

          漫長的13年,大禹歷盡千辛萬苦,終于制服了洪水。老百姓的生活是怎樣的呢?引入第四段的教學(xué)。這段的教學(xué),先引導(dǎo)學(xué)生看洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂業(yè)情景的圖片,理解“安定”。教師追問:是誰給老百姓帶來的這樣的日子?學(xué)生自然而然地會(huì)和課文開頭的一幕人們無家可歸的生活狀態(tài)對比,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功勞。最后升華情感:教師再一次質(zhì)疑:人們?yōu)槭裁捶Q他為“大”禹?從“大”字體會(huì)人們對英雄的尊重和愛戴。人文性與思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書,得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。

          五、全課總結(jié),課外拓展

          全課結(jié)束,我對大禹的精神進(jìn)行小結(jié),指出大禹精神是中華民族精神的象征。

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          練習(xí)的設(shè)計(jì),將學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外,增加積累,拓展視野。

          說板書設(shè)計(jì)

          15大禹治水

          大禹治水意志堅(jiān),

          踏遍萬水和千山。

          三過家門而不入,

          英雄美名代代傳。

          這節(jié)課的板書是將文中的一些重點(diǎn)詞語連結(jié)成詩的形式呈現(xiàn)的,是對大禹人物精神的概括提煉,重點(diǎn)突出,便于學(xué)生理解和記憶。

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