《蘭蘭過橋》教學(xué)實(shí)錄
《蘭蘭過橋》教學(xué)實(shí)錄1
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：瞧，蘋果樹上的蘋果又大又紅，我想同學(xué)們一定很想吃，可是這些蘋果的后面藏著上節(jié)課我們認(rèn)識的字寶寶，如果你認(rèn)識上面的字，這個蘋果就獎給你，有信心嗎？
生：有。
師：大家開始吧。
（生摘果子，把上面的字領(lǐng)讀兩遍）
二、指導(dǎo)書寫：（出示范字）
師：大家看看這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（生各抒己見）
師：那么怎樣才能寫好這些字呢？（學(xué)生仔細(xì)觀察它們在田字格中的位置。）
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好這些字的關(guān)鍵，教師范寫。）
師：下面請同學(xué)們描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。
（教師巡視，個別指導(dǎo)，及時展示寫得好的學(xué)生作業(yè)。）
三、讀悟升華，拓展延伸。
師：蘭蘭的爺爺太神奇啦，你想當(dāng)一當(dāng)這位會變魔術(shù)的橋梁專家嗎？
生：想
師：下面你們就是橋梁專家啦，你能向大家介紹一下你發(fā)明的這兩種神奇的橋嗎？下面請大家認(rèn)真的讀課文，做好準(zhǔn)備啦。
（生讀課文，同桌相互介紹，然后在全班交流，并評一評）
師：大家不愧是未來的橋梁專家，介紹的真好，你們一定還收集了很多橋的圖片，能向大家介紹一下嗎？
�。ㄏ韧澜粨Q看，再在全班交流）
師：未來的橋一定比這更神奇，如果你是未來的橋梁設(shè)計工程師，你會設(shè)計怎樣的橋呢？畫一畫，畫好后向同學(xué)介紹。
（生設(shè)計，畫橋，再展示、介紹）
師：同學(xué)們的想法真棒，老師相信你們的愿望一定會實(shí)現(xiàn)的。
教學(xué)反思：本篇教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)一種以學(xué)生為本的理念，注重引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展。
1、以讀為主線，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀，表達(dá)中感悟語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言。
2、注重情境的創(chuàng)設(shè)。無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，識字環(huán)節(jié)，還是讀悟環(huán)節(jié)，教師都力求將學(xué)生帶入輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情參與學(xué)習(xí)。如師生合作讀文，學(xué)生當(dāng)蘭蘭，學(xué)生樂于嘗試，收到良好的效果。
3、體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性。收集有關(guān)橋的圖片、文字，進(jìn)行拓展活動，解放多種感官，畫想象中的橋，介紹自己的作品，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和獲取信息的能力。
《蘭蘭過橋》教學(xué)實(shí)錄2
—、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們見過什么樣的橋？
生１：我見過小木橋。
生２：我見過石拱橋。
生３：我見過立交橋。
……
師：老師見過的橋不僅有你們常見的，還有幾種不常見的，今天，我把它們帶來了，讓我們一起去看看吧 !
�。ù藭r，教師播放課件，出示國內(nèi)外形式多樣的橋，孩子們的注意力高度集中，各種神奇壯美的大橋?qū)?學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)興趣昂然喚起。）
師：看了這么多橋，你想說些什么呢？
生１：這些橋太漂亮了。
生２：這些橋簡直太有趣了。
生３：建橋的叔叔阿姨們真了不起！
……
師：是呀，這些橋都是人們用智慧創(chuàng)造的結(jié)果。有一位老爺爺也給大家?guī)砹藥追N更為奇特的橋，想不想再看一看？
生齊答：想！
二、入境感知內(nèi)容
�。ń處熅o緊抓住學(xué)生的`求知欲望，再次播放課件，呈現(xiàn)課文及故事畫面，將聲、形、色集與一體，形象直觀的畫面將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，從整體上了解了課文內(nèi)容。）
師：這個故事好聽嗎？現(xiàn)在也請你把這個有趣的故事在小組中講給小伙伴聽聽，看誰講得好。
（孩子們興致昂揚(yáng)，已漸入佳境，紛紛想成為故事大王，急于把這個故事講給合作伙伴聽。）
師：誰愿意講一講，看誰能成為今天的故事大王？
�。ㄔ捯魟偮�，許多小手爭先恐后地舉了起來，愿意講述故事，難能可貴的是許多學(xué)生在感知全文的基礎(chǔ)上用自己的語言描述內(nèi)容，達(dá)到了內(nèi)化課文的作用。）
三、合作討論探究
師：蘭蘭在爺爺?shù)慕榻B下認(rèn)識了幾種什么樣的橋呢？
生：蘭蘭認(rèn)識了潛水橋和塑料橋。
師：這兩種橋你最喜歡哪一種？為什么喜歡？
�。ù藛栴}一提出，極大地調(diào)動了學(xué)生的思維，大家分小組深入討論探究，不僅自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且理由充分，說理透徹，提高了學(xué)生分析理解和表達(dá)能力。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師選派代表匯報交流。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時也要注意教師的引導(dǎo)作用，遇到問題師生共同糾正或補(bǔ)充。）
師：可是，這么神奇的橋與我們的生活會有什么樣的關(guān)系呢？
生１：有了橋人們出門就方便多了。
生２：有了橋就能使交通更發(fā)達(dá)。
生３：有了橋還可以讓我們的生活變得更有趣。
……
師:同學(xué)們說得真好,看來橋已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的工具了,它的確給我們的生活帶來很多方便,也給我們帶來了很多樂趣。
四、內(nèi)化角色表演
師：蘭蘭能看到這么神奇的潛水橋和塑料橋，真要感謝自己的爺爺，那么，你想對爺爺說些什么？
生１：爺爺真?zhèn)ゴ螅?/p>
生２：爺爺真是一位了不起的橋梁專家！
生３：爺爺，我要好好學(xué)習(xí)，長大向你一樣做一位工程師，發(fā)明更多更神奇的橋！
……
師：同學(xué)們說得太好了！假如你就是一位橋梁工程師，怎樣向大家介紹你所發(fā)明的潛水橋或塑料橋呢？在小組中互相演一演，評一評。
�。ń處熢俅蝿�(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)前沿，讓學(xué)生融入故事情境之中，通過互換角色內(nèi)化情感，以小組合作的方式進(jìn)入角色，伙伴之間互演互評，充分體驗(yàn)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀再次得到體現(xiàn)。小組合作之后，教師選派學(xué)生當(dāng)眾表演，給學(xué)生營造一種寬松、和諧、開放的空間。學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力、想象力得以充分展現(xiàn)，各種“奇思妙想”也應(yīng)運(yùn)而生。由此可見，活潑生動的角色表演能極好的證明這一點(diǎn)。）
五、升華明理，總結(jié)質(zhì)疑
師：課文學(xué)完了，現(xiàn)在能說說你明白了或懂得了什么嗎？
生１：我明白了橋的樣子不同，作用也會不一樣。
生２：我懂得了現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，科學(xué)家們發(fā)明了各種各樣的橋。
生３：我明白了要想有發(fā)明創(chuàng)造就要從小多動腦筋。
……
師：可是，你還想知道什么或還有什么不明白的？誰能大膽的提出來。
生１：爺爺真會變魔術(shù)嗎？
生２：塑料橋里的空氣是怎么打進(jìn)去的？
生３：有了潛水橋，是不是潛水艇就不需要了？
……
師：這些問題，有的在課堂上已經(jīng)解決了，有的需要老師查資料再解決，有興趣的話請同學(xué)們也去問問家長或查查資料，看誰能最先找到答案。
六、知識遷移，課外延伸
師：除了潛水橋和塑料橋，你還想設(shè)計什么樣的橋？課下請同學(xué)們以“說說你心中的橋”為題，把你心中的橋說給家長或小伙伴聽，也可以畫下來。
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