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人教版課文《唐雎不辱使命》教學設計（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的人教版課文《唐雎不辱使命》教學設計，希望能夠幫助到大家。
課文《唐雎不辱使命》教學設計 1
【教學目標】
1、學習本文通過對話描寫，表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯，朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強`暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
【重點、難點】
1、重點
學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。
2、難點
課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、作者、背景
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前23０年和前22５年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、疏通文意
四、整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神，全文短小精悍，全用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
1、文章可以劃分為幾個部分？
全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2～3段為第二部分寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第４段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
2、對疑難詞句的辨析。
�、盼灏倮镏兀悍綀A五百里的地方。
�、瓢擦昃湓S寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。
�、请m然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然不一樣。
�、儒e意：錯，同措。翻譯為：打他的主意。
⑸色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
⑹長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
五、總結擴展
排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》
第二課時
一、導入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周嚴，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭閹；指陳利害，無不鋒芒畢露，《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上，編寫了課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，選擇演員表演一下。（教師隨時指導）
二、課本劇
教師指點：
第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時注意把握語氣。
第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞，安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機智、敏捷。
第一場
〖安陵國〗
秦國使者（傲慢地）：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應！
安陵君（為難地）：我應該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！
�。ㄊ拐呋氐角貒蚯赝醴A報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。）
第二場
〖秦國朝廷〗
秦王（怒氣沖沖地）：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我？況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意�，F(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎？
唐雎（凜然地）：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢？
秦王（勃然大怒）：您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎？
唐雎（直視秦王）：小臣不曾聽說過。
秦王（威脅地）：天子一發(fā)怒，將有百萬人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾聽說平民發(fā)怒嗎？
秦王（不屑地）：平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
唐雎（正色地）：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上博擊，這三個人，都是平民中的有起之土，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服，今天的情況就是這樣。（說罷）拔出寶劍站了起來。
秦王（頓時臉色沮喪）挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。
三、總結、擴展
在《戰(zhàn)國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人都智勇雙全為國家利益，不畏強`暴，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰(zhàn)國策》里還有許多成語故事如《畫蛇添足》《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學們讀一讀。
四、布置作業(yè)
1、為什么說唐雎沒有辜負使命？
2、說說下列句子里加粗的`詞各相當于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。
�、虐擦昃宦牴讶耍我�？
⑵而君遂寡人，輕寡人與？
�、秦M直五百里哉？
�、却笸鯂L聞布衣之怒乎？
�、膳c臣而將四矣。
�、什家轮嗝夤谕锦�，以頭搶地爾。
3、找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。
〖參考答案〗
1、秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時，這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，而對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，他不畏強`暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、⑴呢（質(zhì)問的語氣）。
�、茊幔ㄙ|(zhì)問的語氣）這兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責難的意思。
�、秦M……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。
�、葐�，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。
⑸了，含有既憤激又警告的語氣。
�、柿T了，活畫出秦王輕蔑的語氣。
3、《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。
【板書設計】
秦王（神色）：不說→怫然怒→色撓→長跪而謝之。
秦王（語氣）：其許寡人！→不聽……何也？→輕寡人與？→嘗聞天子之怒乎！→寡人諭矣。
課文《唐雎不辱使命》教學設計 2
教學目標：
知識目標：
讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標：
借助注釋和工具疏通文意。
重點難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
教學過程：
第一課時
一、導入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事？引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡介作者，釋題
1．《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2．辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1．你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2．故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
五、研讀賞析：
1．聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：
�、偌氉x秦王的'話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁矗空埱‘斖茰y一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我狻�
4．學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1．男生齊讀第二段。
2．要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3．討論以下問題：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？安陵君對他又是什么態(tài)度？
�、谀阏J為秦王說的是真心話嗎？為什么？
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時
一、簡單回顧—卜課時內(nèi)容，引入新課
二、學習課文第三段
1．女生齊讀課文。
2．學生結合注釋自讀第三段。
3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5．思考以下問題：
�、偾赝跽f的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么？
�、谇赝鯙槭裁匆f“天子之怒”呢？
�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？
�、堋叭羰勘嘏袢帐且�。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？
�、萦懻摚禾砌抡f，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎？為什么呢？
6．學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1．教師范讀課文。’
2．學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3．思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考
1．人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2．這些修辭手法的運用有什么作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。
課文《唐雎不辱使命》教學設計 3
教學目標：
一、知識與能力
1、文言積累重點字詞句。
2、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
3、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
二、過程與方法
1、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
2、加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。
教學重難點：
教學重點
1、重要字詞句理解與積累。
2、把握文章內(nèi)容。
教學難點
1、人物形象的塑造方法。
2、唐雎辯論的技巧。
教學方法：
1、朗讀教學法
2、自主學習與合作探究相結合法
3、講練相結合法
教學過程：
一、導入新課
多媒體課件導入新課。
戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的.形象。
二、走近作者，走進作品
多媒體顯示
《戰(zhàn)國策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、朗讀課文，初步把握
1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。
2、投影檢測
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng
傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
四、再讀課文，翻譯全文
1、顯示再次朗讀課文，并結合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
2、學生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內(nèi)容。
3、分析文章結構。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
五、整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
六、作業(yè)設計
1、復習本節(jié)課內(nèi)容并預習課文。
2、在我國古代有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級交流。
附：板書設計
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
課文《唐雎不辱使命》教學設計 4
教學目標：
借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意
反復誦讀，尤其讀準多音字
體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
教學重點：
體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
拓展有關《戰(zhàn)國策》的知識。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結局。
三、解答學生不理解的語句
要求學生課下預習課文
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
�。�1）舉哪幾個人的`例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
五、課外練習
課文《唐雎不辱使命》教學設計 5
【知識目標】
1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標】
1、指導學生重視誦讀，培養(yǎng)學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰(zhàn)國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養(yǎng)成獨立思考問題，解決問題習慣。
3、體會本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現(xiàn)各自性格特點的寫法。領悟全文。
4、體會唐雎言之有節(jié)，言之有句，言之有力的說話技巧。
[德育目標]學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質(zhì)。
【教學重點】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。
【教學難點】
1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點
2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。
【教學方法】
1、文獻法。組織學生課前搜集整理有關資料。
2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
3、討論點撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動，培養(yǎng)合作探究意識。對難以理解問題，教師作必要點撥；師生互動，提高效率。體現(xiàn)教師主導和學生主體地位
【教具】
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學要點】
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。
【教學過程】
{一}.導語設計：
張藝謀導演的《英雄》轟動一時，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學們想不想聽一個刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時代背景：
1、出示《戰(zhàn)國七雄形勢圖》
2、學生聯(lián)系初中國歷史知識，分析戰(zhàn)國七雄的形勢
3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發(fā)生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統(tǒng)一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。
{三}掃清障礙：
1．請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，并訂正其讀音錯誤。
2．老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音
3．同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。
4．請聽示范朗讀。
老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽后討論示范朗讀有那些優(yōu)點。同學們練習朗讀各段。
請同學們想象描繪一下你心中的.秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學們自由發(fā)表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1．針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發(fā)表見解：
同學可能會提出：唐雎是個什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？
2．決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。
3．學生默讀課文思索問題。
{五}深層探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。
老師點評后并指出這是情節(jié)開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。
{2}老師提問；這段表現(xiàn)出秦王，安陵君什么樣的個性特點？
那些詞語能體現(xiàn)出他們的性格？
{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的不卑不亢。
2．唐雎怎樣不辱使命的？
{1}學生討論回答斗爭應分三個回合：
第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
{3}老師強調(diào)應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。
老師指出這是情節(jié)高潮，并將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節(jié)結局。
老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死，外強中干。
教師總結：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件，形成了開端，發(fā)展，高潮，結局的故事情節(jié)，自然緊湊，嚴謹完整。
{六}重現(xiàn)歷史：
1、請同學按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。
秦王：色歷內(nèi)荏，外強中干，貪生怕死。
老師總結：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現(xiàn)了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業(yè)：
模仿《戰(zhàn)國策》體例特點，設想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書設計
課文《唐雎不辱使命》教學設計 6
【教學目標】
1.反復朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。
2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。
3.理解和學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。
【教學重難點】
1.在朗讀的基礎上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象，學習刻畫人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結合的句式等。
3.學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【教學過程】
一、導入新課
1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。
2.師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領風騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談談理由。
3.學生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。
本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，并學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。
4.老師小結，導入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)
二、在反復朗讀中把握內(nèi)容
1.同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。
2.同學們交流學習方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會說到的方法有：
(1)反復朗讀，加強語感。
(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個性思考。
(5)正確斷句，理清文章脈絡。
3.老師小結，引出文言文“五讀”法。
同學們歸納得不錯，說明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4.運用“五讀”法，把握內(nèi)容。
(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學們再讀課文，結合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。
同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉折關系的關聯(lián)詞)等等。
文章內(nèi)容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。
內(nèi)容方面：故事性強，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局四部分來理清文章脈絡。
可能產(chǎn)生的疑問有：
秦王“易地”的真正目的'是什么？騙取安陵君的土地。
秦王當時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢？
秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎？
一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么？唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它？
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權，針鋒相對，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的？
說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。
秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎？
這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結，再讀體會
第二課時
一、在反復朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎上進一步體會課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結合文中的具體語句說說理由。
同學們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補充。
唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結合課文第2、3段中的語句體會)
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結合課文第2、3段中的語句體會)
(2)讀出感情。
同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。
請同學來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與？(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)
天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)
大王嘗聞布衣之怒乎？(“布衣之怒”應強調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結合課后練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。
(3)讀出語言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：
以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)
通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
語言的文采飛揚，駢散結合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學習與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個形象表現(xiàn)出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。
同學們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學們的文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權毫不畏懼的精神在我們當代有什么現(xiàn)實意義呢？請結合生活體驗來談談。
目的是調(diào)動學生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗來感受中華美德的現(xiàn)實意義，鼓勵同學們在現(xiàn)在的生活中仍然要學習和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關資料，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。
二、在理解體會后背誦課文
有了以上的理解體會，相信同學們對文章內(nèi)容和結構層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結束課堂。
板書：
唐雎不辱使命
(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教學反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生自學為主的方法�，F(xiàn)在看來這個方法還是比較得當?shù)�，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現(xiàn)取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調(diào)動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分別有什么行動和語言？表現(xiàn)了他是一個什么樣的人？
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。
本節(jié)課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。
課文《唐雎不辱使命》教學設計 7
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。（言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
教學重點
1、引導學生體會作者塑造人物形象的方法，體位人物對話描寫，特別是秦王和唐雎的兩處對白。
2、學習對比、襯托手法，品味多種修辭的表達效果。
教學難點：
理解人物語言的個性化特點，分析人物對話描寫的作用。
教學方法：
1、朗讀法：分角色朗讀，讀出人物不同的語氣，在朗讀中品味人物個性化的語言
2、課本劇的表演，通過表演深化對課文內(nèi)容的理解
3、質(zhì)疑探討
教學過程
1．作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
《張儀使楚》和《完璧歸趙》故事，揭示秦王很狡猾
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的.矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3．同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
1、安陵君其許寡人！
2、安陵君因使唐雎使于秦。
3、以君為長者，故不錯意也。
4、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
5、天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
6、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
7、懷怒未發(fā)，休祲降于天。
8、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
9、秦王色撓，長跪而謝之。
5、文章可以劃分為幾個部分？
開端
發(fā)展
高潮
結局
�。ㄋ模┱w把握（可從題目“唐雎不辱使命”之“辱”意思著手）
請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
講了一個的故事
�。ū疚耐ㄟ^唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。）
�。ㄎ澹┩卣梗�
搜集：外交史上哪些出使他國而“不辱使命”的人或故事。
毛遂自薦、藺相如完璧歸趙、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、晏子使楚等
（五）布置作業(yè)準備課本劇
1、識記課下重點字詞
2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
課文《唐雎不辱使命》教學設計 8
教學目標：
1、借助文言語氣詞有個性的朗讀課文，讀出人物性格。
2、學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
3、學習唐雎不畏，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
教學重點：
學習本文塑造人物的方法。
教學難點：
通過人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
教學方法：
討論法、朗讀法、探究法、合作學習法
教學過程：
一、觀看，暢談感受
師：老師給同學們帶來了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的，請看！
思考：你眼中的諸葛亮是個什么樣的人？
學生觀看，然后談自己的看法，老師相機點撥。
二、品味語言，分析形象
過渡：說話是一門藝術，讓我們穿越時空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見證這場驚心動魄的戰(zhàn)爭。
學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一個什么樣的人？請從文中找出相關的證據(jù)。
提示：采取圈點勾畫與批準的學習方法。
學生各抒己見，老師相機點撥。（細節(jié)描寫，對比烘托的寫法，修辭的運用，正面描寫，側面描寫，朗讀技巧等。）
師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
從“秦王”“寡人”這兩個稱呼可以看出秦王是個狂妄自大，目中無人的人，因為當時他還沒有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應的意思，可以看出秦王是個蠻橫無理的人。
學生試讀，如果理想，可由他生評價，自己再來陳述朗讀理由，并領讀；如果不理想，則由教師進行朗讀指導。
首先要結合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強秦，其威嚴倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關注語氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語氣，讀出勢在必得的驕橫。
如秦王的解讀：有的抓住標點解析，如“！”可見秦王語氣強硬、態(tài)度堅定，不容爭辯，把秦王的霸氣表現(xiàn)無遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個國王最后道歉，可見他是個外強中干、色厲內(nèi)荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見秦王欺弱怕強，關鍵時刻丑態(tài)百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這句話綿里藏針，實質(zhì)是傲慢的威脅……
朗讀指導預設：
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
……而君逆寡人者，輕寡人與？”
（秦王施以誘餌，巧取不成，問“何也”，并非詢問原因，而是問罪，可見其倨傲狂妄。說安陵之所以能夠存留，是因為“故不錯意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見其虛偽狡詐。比較兩個“也”，讀出抑揚不同的語調(diào)。“與”是疑問語氣助詞，秦王并非問，實際是在指責威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�。ㄊ紫�，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅定干脆；然后，以情理表達維護國土尊嚴的嚴正立場，用強硬的語氣予以反駁，這是他有膽有識的表現(xiàn)。體會“哉”與“豈”同用增強語氣的作用，刪掉朗讀，比較表達效果。）
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”
�。▽φ兆⑨尷斫狻扳鋈弧保η赝醯男睦碜兓�。“乎”可重讀略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意�？杉尤雱幼�，如先拍案再伸手點指。）
唐雎對曰：“臣未嘗聞也�！�
（對照秦王的盛怒，應讀出唐雎的不以為然與沉著鎮(zhèn)定。）
秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，千里�！�
（“天子”“百萬”“千里”可重音重讀。）
唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”
�。ā昂酢睂耙粋�，可讀得輕且略長。）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳�！�
�。ā岸毕喈斢凇岸选保上忍砑右宦暲湫υ僮x。體會秦王的輕蔑。）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也……今日是也�！�
�。ㄅ疟染湟x出氣勢，越讀越快，越讀越重�！巴Χ稹边@一動作，是使整個對話情節(jié)發(fā)生轉變的關鍵所在，充分表現(xiàn)其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動作。
秦王色撓，長跪而謝之曰：指導用顫音和謙卑的語氣，可用反復的.方式及加入雙手的動作，讀出秦王的情態(tài)。）
三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)思維
過渡：我們在對作者獨具匠心的設計贊嘆的同時，你是否發(fā)現(xiàn)本文也有與歷史真實情況不相符的地方？
討論：在這篇文章中你認為哪些情節(jié)不合情理呢？
合作學習，自由匯報。
1、唐雎為什么能佩帶寶劍進殿？
2、唐雎行刺秦王時，秦王身邊難道沒有侍衛(wèi)嗎？
3、唐雎真的能保住他的國家？安陵國被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等
四、歸納方法，寫作演練
過渡：是的，文章內(nèi)容并不完全是真實的，進行了藝術的加工，但安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴，秦王的驕橫無禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個故事進行改寫，你會怎樣來寫呢？
提示：以不同的體裁或者不同身份進行改寫。
1、學生自由述說，老師適當點撥。
如：可以依據(jù)以上情節(jié)，通過懸念、對話展開情節(jié)，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經(jīng)過，可以以日記的形式寫《針鋒相對——我與秦王戰(zhàn)斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏的精神……
2、學生改寫課文。
3、學生作品展示，師生簡評。
板書設計
唐雎不辱使命
秦王對比唐雎
驕橫狂暴對話不畏
陰險狡詐有膽有識
外強中干凜然正氣
前倨后恭不卑不亢
課文《唐雎不辱使命》教學設計 9
教學目標：
理解并掌握文章的主要內(nèi)容，認識唐雎作為小國之臣不畏強權、敢于斗爭的精神。
分析并學習文章通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。
激發(fā)學生的愛國情懷和正義感，引導學生形成正確的.價值觀和人生觀。
教學重點：
分析人物形象，理解唐雎的精神內(nèi)涵。
學習文章通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：
結合課后練習，圍繞“不辱”二字展開教學，深入理解文章主旨。
教學過程：
一、導入新課
通過講述一些歷史上勇敢智慧的人物故事，引出唐雎這一人物，并介紹《唐雎不辱使命》這篇文章。
二、疏通文意
教師范讀課文，要求學生邊聽邊標出生字詞讀音。
學生自由朗讀課文，結合課本上的注釋，理解詞語和句子的意思。
教師出示多媒體課件，檢查學生對詞語和句子的掌握情況。
三、分析人物形象
通過分角色朗讀課文，讓學生感受人物的語言特點。
圍繞文章中的人物對話，分析唐雎和秦王的性格特點，體會他們在矛盾沖突中的表現(xiàn)。
引導學生認識唐雎的精神內(nèi)涵，理解他作為小國之臣不畏強權、敢于斗爭的精神。
四、學習寫作特點
分析文章通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法，學習如何通過語言表現(xiàn)人物性格和情感。
討論文章在結構上的特點，如何通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格。
五、拓展延伸
讓學生談談自己對唐雎的看法，并討論在現(xiàn)實生活中如何發(fā)揚唐雎的精神。
結合其他歷史事件或人物故事，引導學生思考如何面對強權和困難，堅定自己的信念和立場。
六、總結提升
總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)唐雎精神的現(xiàn)實意義和價值，鼓勵學生在今后的學習和生活中不斷發(fā)揚這種精神。
課文《唐雎不辱使命》教學設計 10
教學目標：
理解文章的主旨，認識唐雎的智勇與愛國精神。
學習并欣賞文章中的對話藝術，體會人物性格的塑造。
培養(yǎng)學生的愛國情懷，提升學生對文言文的理解和欣賞能力。
教學重點：
深入理解唐雎的.智勇與愛國精神。
學習和欣賞文章中的對話藝術。
教學難點：
體會人物性格的塑造，理解文章主旨。
教學過程：
一、導入新課
通過介紹文章背景，引出主題，激發(fā)學生學習的興趣。
二、疏通文意
教師范讀課文，學生跟讀，注意字音和節(jié)奏。
學生自由朗讀課文，理解文章內(nèi)容，找出不懂的詞句，教師進行解釋。
三、分析人物形象
通過分角色朗讀課文，讓學生體會不同人物的語言特點。
分析唐雎和秦王在對話中的表現(xiàn)，理解他們的性格特點。
討論唐雎如何在矛盾沖突中表現(xiàn)出智勇與愛國精神。
四、欣賞對話藝術
引導學生欣賞文章中的對話藝術，體會人物性格的塑造。
分析文章如何通過對話展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，推動故事情節(jié)發(fā)展。
五、深入理解主旨
結合歷史背景，引導學生深入理解文章主旨，認識唐雎的智勇與愛國精神的價值。
討論在現(xiàn)實生活中如何發(fā)揚這種精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷。
六、總結提升
總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)文言文學習的意義和價值，鼓勵學生在今后的學習中不斷提高自己的文言文理解和欣賞能力。同時，希望學生能夠在現(xiàn)實生活中積極踐行唐雎的智勇與愛國精神，為國家和民族的繁榮富強貢獻自己的力量。
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