高一語文《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)反思
《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)反思第一篇
《獲得教養(yǎng)的途徑》一文是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者黑塞的一篇隨筆，它的學(xué)習(xí)方式屬于“問題探討”。這篇文章比較深?yuàn)W，思想比較深刻，解讀起來有難度不小，屬于典型的深度文本，其中存在著大量的理解“問題”。
而問題是思維的種子。課堂學(xué)習(xí)要高效，必然在問題提出后加以思考，討論解決。所以問題探討應(yīng)該包括兩部分：提出問題，深入探討。這兩方面是相輔相成的兩方面，缺一不可，二者互相促進(jìn)，統(tǒng)一體。“探討者”當(dāng)然主要應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)的主體。所以在課堂上，我在讓學(xué)生整體感知文章之后，就讓學(xué)生提出問題加以討論，然后匯報(bào)成果，全班一起解決未能解決的問題。
課堂的最后我提出一個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書體會(huì)討論為什么經(jīng)典作品常讀常新。
本節(jié)課從教學(xué)流程設(shè)計(jì)上看，應(yīng)該說符合了課改精神，但在實(shí)際操作過程中，還是暴露了許多問題，如課堂流程不流暢，給人比較生硬的感覺，不能揮灑自如。思維也未能充分打開，有些生成問題未能很好抓住，課堂亮點(diǎn)不多。對(duì)于學(xué)生問題回答的點(diǎn)評(píng)也不夠到位。
《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)反思第二篇
《獲得教養(yǎng)的途徑》是我上的第一篇現(xiàn)代文。其實(shí)，我自己并不是很喜歡這篇文章，也不知道對(duì)于這樣的文章要怎么去給學(xué)生講解。對(duì)于文本，我并沒有做深入的.研究，或者說，我自己也沒有很好地去解讀文本，最后求助于多方資料，包括教參和網(wǎng)上的相關(guān)備課資料。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是東拼西湊，面面俱到，僅僅只是把知識(shí)點(diǎn)記在了書上，卻不知道這兩個(gè)課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么樣的內(nèi)容，模糊了教學(xué)目標(biāo)。
由于沒有對(duì)文本進(jìn)行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是只列幾個(gè)大問題，幫助把握整體脈絡(luò)的，至于用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點(diǎn)，西講一點(diǎn)，并且中間的銜接很不自然。我常常說 “好，下面我們來看第幾段”“現(xiàn)在我們看到這句話”之類的語句權(quán)當(dāng)銜接句，顯得相當(dāng)?shù)蒙�、不自然，學(xué)生也是很被動(dòng)地翻到第幾頁，看到第幾段，找到第幾句，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展一點(diǎn)幫助也沒有。
作為新教師，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要盡量地去鉆研文本，吃透文本，要更精心、更詳細(xì)地準(zhǔn)備教案，努力使課堂流暢自然，使學(xué)生開動(dòng)腦筋。
《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文我分了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)解決第一部分，第二課時(shí)解決第二部分。結(jié)果，時(shí)間掌握不好。這篇課文比較難懂，學(xué)生基本沉默，問題拋下去學(xué)生都沒有反應(yīng)，應(yīng)該對(duì)問題的設(shè)計(jì)再上心些，更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。
課文第二部分有個(gè)知識(shí)點(diǎn)是說對(duì)于文學(xué)名著要“常讀常新”。學(xué)生對(duì)于這一部分很有感觸，應(yīng)該多給時(shí)間讓學(xué)生自己講講自己的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增大學(xué)生的課外閱讀量。
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