高一語文《一個人的遭遇》教學反思

　　《一個人的遭遇》教學反思之一

　　語文課，就是以教材的文本為媒介，鍛煉培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力，培養(yǎng)學生健康的人生觀價值觀和世界觀。課堂以學生發(fā)展為主，以學生活動為基點，體現自主合作探究，注重小組競學。注重誦讀教學，關注文本。朗讀應與文本探究有機巧妙結合，互相促進，朗誦帶動感受鑒賞，鑒賞提升朗誦境界。

　　基于以上認識我設計了這堂小說欣賞課。先和學生一起理清情節(jié)，從主人公的經歷中去感受戰(zhàn)爭給人肉體的摧殘和心靈的創(chuàng)傷。然后讓學生重點品讀觸動我們心靈的語段，體味情感，進一步感受人物的心靈世界，明白戰(zhàn)爭的罪惡。然后設計一個能力提升的片段寫作練習，讓學生談談對戰(zhàn)爭的認識，引導學生明白和平的.珍貴，祈禱和平。因此，創(chuàng)設一種帶有莊嚴感的氛圍非常重要，不能讓嚴肅的話題在談笑中變得淺薄。

　　不過在具體的教學中，雖盡力讓學生發(fā)揮，因個人引導不夠，沒有處理好環(huán)節(jié)時間，導致寫作練習沒能完成。今后在個人的教學課堂中，一定控制好個別環(huán)節(jié)的張揚或拖拉，力爭完成教學設計內容。

　　《一個人的遭遇》教學反思之二

　　《一個人的遭遇》主要是讓學生知道索科洛夫的遭遇，以及索科洛夫這樣的遭遇并不是一個人的遭遇，而是具有廣泛的代表性的。這兩點學生都能很好地掌握。

　　在教學過程中，我發(fā)現銜接仍然是個問題。比如說第二課時中讓學生復述完索科洛夫的遭遇后，直接讓學生找出索科洛夫流淚的場景并分析。這顯得很突兀，很不自然，可以試試用幾句話把這兩個教學環(huán)節(jié)連接起來。如都說“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時”，索科洛夫有如此悲慘的遭遇，他有沒有哭呢?請同學們找出文中描寫索科洛夫眼淚的三處情景(最后一處眼淚是描寫文中的“我”的)，并加以分析。如果這樣做的話，兩個教學環(huán)節(jié)就很自然地銜接起來了。

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