六年級上冊語文《草原》教學(xué)案例
一、主題
閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流，語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對課本多元化的解讀。
二、背景
人教版小學(xué)語文第十冊第1課《草原》是我國著名作 家老舍先生的作品。是解放戰(zhàn)爭時期1947年9月12日他在青島山東大學(xué)一次休息時寫下的。當(dāng)時他在那兒租了一家平房，作為他安靜的寫作與創(chuàng)作戲劇文學(xué)的地方。一九六一年十月十三日發(fā)表在《人民日報》。在課文里，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是要讓學(xué)生理解這些美，并從中受到美的熏陶，感受到我國少數(shù)民族的人文風(fēng)情。因此，在教學(xué)本文時，我采取先整體感受到品讀優(yōu)美句子的方式，并且結(jié)合本學(xué)期探索自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究，鼓勵學(xué)生多讀課文，多講感受。
三、情境描述
師：這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。讓我們展開想象，說說夕陽西下他們話別的場面吧。
生：蒙古同胞會說“歡迎你們再來”。
生：多住幾天吧，真舍不得讓你們走。
生：你們的草原一碧千里，真乃令人神往。
生：草原風(fēng)景秀麗，人們熱情好客，有空我還來。
生：奔馳的駿馬，靜立的牛羊，一碧千里，并不茫茫，的確是草原天堂。
生：老師，這是老舍先生筆下的草原，我去過草原，那里的景色沒有課文里這么美。
師：(有些愕然，幸虧我也去過草原，和這位學(xué)生有同感，于是靈機一動)那么，分別是你想說什么?
生：聽媽媽說，是人們不保護環(huán)境，使草原沙漠化了。我想說，讓我們一起保護地球，讓草原永遠(yuǎn)一碧千里，永遠(yuǎn)美如天堂。
學(xué)生們頓時議論紛紛：
是呀，這么美的地方看不到多可惜呀。
我還沒去過草原呢，為了看到和課文一樣美的景色，我也要為保護草原出份力。
我表姐學(xué)的是環(huán)境保護專業(yè)，我長大了也學(xué)這個專業(yè)，保護所有美好的自然環(huán)境。
四、評析
這節(jié)課，因為一個學(xué)生獨特的閱讀感悟，教學(xué)超出了我課前精心預(yù)設(shè)的范圍。于是，師生沿著“美”的路線解讀文本，創(chuàng)造“保護美”的新線索重新建構(gòu)新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，“美”色用駐，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學(xué)進行了反思：
(一)閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引領(lǐng)者。”這個引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的細(xì)微變化，理解并尊重學(xué)生的獨特體驗。語文教學(xué)要注重課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道。如本節(jié)課的'教學(xué)，學(xué)生在體會了景美和人美之后，通過有感情地朗讀，對文章的理解得到升華，陶冶了學(xué)生的情操。對草原美景的留戀使得學(xué)生聯(lián)系生活事際想到了保護美景的想法。我如果沒有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎(chǔ)，沒有對新課程理念的反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩、實踐，就只會循著風(fēng)景美、人情美的路子教學(xué)這篇課文，而學(xué)生對課本的多元化解讀也會被我制止，絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現(xiàn)。
(二 )生成性課堂對教師的行為提出了較高的要求：
西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流(或?qū)υ?。就本節(jié)課而言，這是一節(jié)典型的生成性課堂，在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“風(fēng)景美”和“人情美”，是我備課時備好的，而“保護美”是我沒有預(yù)料到的。好在我對課文已是熟悉，稍一思考，便抓住這一契機，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索多元化解讀文本。如果我漠視了學(xué)生的這一獨特體驗，草原的美和今天的課堂也成了也將被歷史一分為二， “草原美色永駐”也不會在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的深刻記憶。
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