小學古詩《所見》教學案例

　　【案例】

　　《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。我是這樣引導學生自讀感悟的。

　　師：小朋友們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他嘹亮的歌聲在林中回蕩。(這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。)那接下去會發(fā)生什么故事呢?請小朋友們自己讀讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”邊讀邊看看我們59頁這幅精美的圖畫。想想它是什么意思，把這句詩讀熟、讀透，再讀給同座的小朋友聽。

　　(生自由讀，互相讀)

　　不一會兒，一雙雙小手就舉起來了。

　　師：請你說說看。

　　生：牧童看見樹上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。

　　(一年級學生的古詩學習重在吟誦，對于古詩內容的理解，只需了解大意就可，其實古詩大意的理解是為了幫助學生更有感情地朗讀。)

　　當我正想要對這位學生的回答予以肯定時，卻發(fā)現(xiàn)了一只高高舉起的小手。

　　師：有什么問題，請說吧。

　　生：老師，我覺得這句古詩的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了。”

　　(我吃了一驚，覺得這位學生的想法不可思議，單單聯(lián)系上面一句詩就可推斷出是“牧童忽然閉口立”而不是“蟬忽然閉口立”。雖然對這位學生的想法持否定態(tài)度，但我還是微笑地請他坐下。)

　　師：小朋友們，現(xiàn)在請你們當當小裁判，評評哪位小朋友說得有道理。(一石激起千層浪，生爭相表明自己的想法。)

　　(班里大多數(shù)學生“擁護”第一位學生的想法，但有幾位學生還是很“頑固”的站在了第二位學生的“陣營”。這個時候，我在想：自己是直接將答案告訴給他們呢，還是采用其它的方法?比如“裝傻”。)

　　師：小朋友們，老師也被你們搞糊涂了，你們說怎么辦呢?

　　生：老師，我們去找課外書，看看到底誰對，好嗎?(第二位學生仍不服氣地說。)

　　師：好!老師請小朋友們各自下課后向我們的課外書爺爺請教(或老師請小朋友們各自下課后到課外書中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適!謝謝!)，看看到底哪位小朋友說得是對的，好嗎?

　　又有只小手舉起來了。

　　生：老師，我還有問題?

　　師：你說。

　　生：那如果兩位課外書爺爺說不一樣的話(或如果兩本課外書上說的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適!謝謝!)你說怎么辦呢?(學生用俏皮的目光看著我。)

　　師：那我們就寫信給出版社專家，請他們再來評評到底誰說得對，你們看好嗎?(我心里偷著樂，這個小鬼甭想考倒我!)

　　生：好的!

　　(學生回答得異常響亮，目光執(zhí)著而又充滿好奇。)

　　第二天早上，當我還沒走進教室的時候，學生們就迫不及待的喊起來“應老師，我找到‘證據(jù)’了!”

　　師：什么“證據(jù)”啊?

　　(我疑惑地問)

　　生：就是課外書啊?

　　(學生邊得意地說邊揮舞著他手中的書。)

　　師：原來如此!

　　(我被他們所謂的“證據(jù)”逗樂了。)

　　師：好!哪一位“小福爾摩斯”來說說看?

　　(我順勢推舟)

　　生：課外書上寫著“他想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。

　　師：書上的'“他”是誰啊?

　　(我明知故問)

　　生：牧童。

　　(生齊答)

　　師：哦，原來如此!

　　(我“恍然大悟。”)

　　師：小朋友們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里啊?我們再把這句詩有感情地背一遍，好嗎?

　　生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　【反思】

　　語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內涵決定了孩子們對學習材料的反應必然是多元的，新課程提倡新的學生觀：把學生看成是獨特的人。獨特性是個體存在和發(fā)展的基礎，教師要珍視學生的獨特性，尊重學生之間的差異，并將這種獨特性和差異視為一種財富予以充分開發(fā)。我覺得在語文教學活動中，孩子們不是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)?ldquo;瓶子”，不是老師的“應聲蟲”，而是“一團待燃燒的火”，是一群有個性、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體。他們有著獨特的眼光、豐富的想象、充滿靈性的思考，他們應該在語文教學這片肥沃的土地上自由地成長。

　　在本課例的教學過程中，我及時把握住一孩子突發(fā)的疑難：“到底是牧童忽然閉口立還是蟬忽然閉口立?”利用這一契機，引導孩子們通過自己查閱課外書這種形式自覺主動地探究學習，并進一步引導孩子：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓學生在積極的思維和情感活動中，自我探究，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)，體驗成功的快樂，真正體現(xiàn)孩子是學習的主體。在這一過程中，孩子的獨立思考、敢于表達自己見解的精神也得到了培養(yǎng)。

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