蘇教版選修《進(jìn)學(xué)解》教學(xué)反思
對(duì)于《唐宋八大家散文選讀》的教學(xué)，黃厚江老師提出了六點(diǎn)建議：①改變課堂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)選修課程的基本特征。②準(zhǔn)確定位，把握方向，明確課程指導(dǎo)思想。③遵循規(guī)律，“三文”融合，體現(xiàn)新課程改革的基本理念。④因文而異，豐富教法，提高課堂教學(xué)效率。⑤突出基礎(chǔ)，加強(qiáng)梳理，重在閱讀能力的提高。⑥巧用名家評(píng)語，拓展教學(xué)空間。顯然這六點(diǎn)是這本選修教材教學(xué)的核心所在。基于此，本文以《進(jìn)學(xué)解》一課為例，談?wù)劰P者的教學(xué)思考。
一.信任學(xué)生，體現(xiàn)特征
選修教材是必修教材的補(bǔ)充、拓展。教師在處理教材時(shí)，首先要理清必修課本和選修課本的關(guān)系。選修教材的教學(xué)設(shè)計(jì)與校情、學(xué)情相結(jié)合，教學(xué)要求要設(shè)立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學(xué)生可能接受的實(shí)際水平”。
現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中往往對(duì)學(xué)生抱以不信任態(tài)度。總認(rèn)為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難以完成自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。特別是文言文教學(xué)，在這一方面表現(xiàn)尤為突出�！短扑伟舜蠹疑⑽�(選讀)》教材的編寫是以人文色彩較濃，方便一線師生使用為特色的。每篇文章文下注釋較為全面，針對(duì)性較強(qiáng)。本節(jié)課雖然文言字詞難度較大，但學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式結(jié)合文下注釋和字典基本可以準(zhǔn)確地解決字詞問題。因此，在教授《唐宋八大家散文(選讀)》時(shí)不能用原有文言文教學(xué)的“慣性思維”。語文教學(xué)必須保持語文學(xué)科特色，要以語文知識(shí)基礎(chǔ)為核心，要以“聽、說、讀、寫”的能力訓(xùn)練為最終目的。我們要重視選修教材內(nèi)的文言知識(shí)點(diǎn)，但絕對(duì)要有一個(gè)度，“不能把選修課上成對(duì)必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課”。
二.創(chuàng)新求變，巧用教材
教材是教學(xué)的核心之一，最大限度開發(fā)教材是教師的必修功課。蘇教版教材按照文體為標(biāo)準(zhǔn)，以版塊為單位進(jìn)行劃分。每一個(gè)版塊之前有一個(gè)概括性和指導(dǎo)性的小序，每篇文章后安排了“評(píng)語選萃”、“閱讀與探討”兩部分內(nèi)容，每個(gè)版塊安排了知識(shí)的“積累與應(yīng)用”。在教學(xué)過程中合理地使用選修教材，既給教師的教學(xué)指明正確的方向，加深對(duì)課文理解，又可以幫助學(xué)生快速地理清文章。以《進(jìn)學(xué)解》“閱讀與探討”為例，共設(shè)立三個(gè)問題：①反復(fù)誦讀文章，體會(huì)“國子先生”和“諸生”對(duì)話的不同情緒，說說你對(duì)作者內(nèi)心思想感情的理解;②第二段中，“諸生”是從哪幾個(gè)方面對(duì)“國子先生”給予高度評(píng)價(jià)的?這樣寫有什么作用;③文中有一句話表達(dá)了作者關(guān)于“進(jìn)學(xué)”的主要觀點(diǎn)，摘出這個(gè)句子，并說說你對(duì)這句話的理解。比較這三個(gè)題目，第一題筆者認(rèn)為將“不同情緒”的比較對(duì)象改為“國子先生”兩次發(fā)言的情感，可能更有助于對(duì)韓愈“自嘲”的理解;第三題，只是為了“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”一句，較全文內(nèi)容來看，有強(qiáng)加“人文”的嫌疑，讓其單獨(dú)為一個(gè)小題，顯得“小家子氣”。由此分析，筆者以第二小題為引子，以“國子先生”前后情緒比較為突破口，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，第三小題放在自我小結(jié)中完成。這樣的處理既符合由易到難的接受習(xí)慣，有易于歸納出作者寫作技法和寫作目的。
三.個(gè)性閱讀，加強(qiáng)總結(jié)
個(gè)性閱讀是閱讀的高級(jí)形態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生在文本的原則基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次個(gè)性閱讀，應(yīng)該是選修教材交給高中語文老師的一個(gè)重要任務(wù)。選修教材與必修教材的最大不同就是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。在教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生“興趣”，培養(yǎng)學(xué)生在文字的“感悟”、“質(zhì)疑”等方面的能力。如上文所提及的“完”字。這樣有意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是興趣的`問題，更為重要的是學(xué)生在“活動(dòng)”中的知識(shí)自我建構(gòu)過程。
處理選修教材不可能像必修教材那樣細(xì)節(jié)化。在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生自我總結(jié)過程就十分重要。通過自我總結(jié)和交流補(bǔ)充，能夠完成“提高文言文閱讀能力和鑒賞能力”的目標(biāo)。對(duì)于選修教材而言，課堂總結(jié)不僅是知識(shí)的沉淀，也是深入思考的開始。在學(xué)生的總結(jié)中就出現(xiàn)了這樣的觀點(diǎn)：韓愈的選材觀點(diǎn)是存在時(shí)代局限性的，其不應(yīng)該將人才選拔寄希望于“宰相之方”，而應(yīng)該是制定一套完整的體制。這樣的觀點(diǎn)雖說稚嫩，但絕對(duì)是最美的思想火花。
作為選修教材的《唐宋八大家散文(選讀)》不僅是文言文，她更是唐朝乃至古代散文寫作技法、文化思想的集中展示。教師在努力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，最為重要的是要擺正該本選修教材在高中語文教學(xué)體系中的位置。在教學(xué)過程中，教師在夯實(shí)文言基礎(chǔ)的同時(shí)，也要關(guān)注選修教材的“人文性”特征，真正達(dá)到“多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”的教學(xué)目的。
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