《天火之謎》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、揭題導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，夏天雷雨時(shí)的景象你們都見(jiàn)過(guò)，雷暴發(fā)生時(shí)，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，(播放雷暴片段)你能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)心情嗎?
生：害怕，躲起來(lái)。
生：心驚膽戰(zhàn)，希望雷暴快點(diǎn)停下來(lái)。
師：你知道這個(gè)雷暴是怎樣發(fā)生的?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《天火之謎》
師：請(qǐng)讀題。
生：《天火之謎》
師：看到題目，你想問(wèn)什么?
生：“天火”指什么?
師：誰(shuí)能在預(yù)習(xí)中了解到，并能回答這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題?
生：18世紀(jì)以前把雷暴神化為上帝的怒火。
師：古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個(gè)謎，誰(shuí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎?他是怎樣解開(kāi)的?這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
師：請(qǐng)自由默讀：
1、出示自學(xué)題。
(1)給課文每個(gè)自然段寫上序號(hào)。
(2)自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。
(3)讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
(學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。)
師：下面檢查自學(xué)情況。
(1)自讀生字，抽讀，注意讀準(zhǔn)字音。 鑰匙(輕聲)、驟然、震驚(翹舌音)栓、顛(前鼻音)、諷、箏(后鼻音)指導(dǎo)寫字
(2)寫一寫：
“暴”——下面不是“水”，筆畫要正確，間架結(jié)構(gòu)安排好
“顛”——左右等寬，其他左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬。
(3)讀一讀，結(jié)合課文理解詞語(yǔ)。師隨機(jī)讓生朗讀文中出現(xiàn)這些詞語(yǔ)的句子，結(jié)合課文理解。
雷電交加 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無(wú)稽之談 安然無(wú)恙
(分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。)
三、分段，概括段落大意。
師：默讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容?文章主要寫了一件什么事?
師：誰(shuí)代表自己小組匯報(bào)一下。
按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意。 完成后小組討論。
第一段(第1自然段)講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段(第2~~5自然段)寫富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開(kāi)雷暴的謎。
第三段(第6自然段)富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
師：想看看富蘭克林是怎樣發(fā)明避雷針的嗎?請(qǐng)看錄象《避雷針的發(fā)明》
四、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文第一段。
生讀文。
師：這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語(yǔ)句來(lái)概括?
生：長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的.東西。
師：為什么說(shuō)它可怕?
生：中國(guó)人~~~~雷神
生：西方人~~~~上帝的怒火
生：把人擊倒 樹(shù)木劈成兩半(師板書)
師：請(qǐng)看課文題目下的插圖，這幅圖表現(xiàn)的就是——
生：電閃雷鳴、
生：天公發(fā)威、
生：上帝發(fā)火時(shí)的情景。
師：看到這幅圖你們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?感受到了什么?(思考片刻)
師：此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)?
生：烏云滾滾、雷聲隆隆。
生：天昏地暗。
生：地動(dòng)山搖、狂風(fēng)大作。
生：雷電交加、山崩地裂、波濤洶涌。
師：形容心情的呢?
生：心驚膽戰(zhàn)、魂飛魄散……
師：讓我們?cè)冽R讀第一段，感受可怕的雷暴。
生讀文。
五、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：那么，雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到……
生：18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。
師：從這句話里，你讀懂了什么?
生：“直到”、“才”說(shuō)明謎底等了好久好久。
生：這又可見(jiàn)富蘭克林出現(xiàn)的重要性。
生：我知道這是一個(gè)過(guò)渡句，下面準(zhǔn)備寫富蘭克林怎樣揭開(kāi)謎團(tuán)的。
師：真好，這節(jié)課上得不錯(cuò)，請(qǐng)認(rèn)真完成作業(yè)，相信下節(jié)課你們的表現(xiàn)更精彩。下課。
六、出示作業(yè)。
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